一、活动通知

【活动背景】为深化小学英语课堂教学改革，探索 AI赋能与学科融合的创新教学模式，本学期英语教研组以“联站与涌现”为核心理念，持续推进教学研究。本次教研活动以高林萍老师执教的四年级新教材 Unit 7《Seasons》(Story time)为课例，聚焦新教材的内容设计与教学实施，重点研究如何引导学生理解季节变化与人类生活的内在联系。活动旨在探索如何借助结构化活动与情境化任务，促进学生对语言知识的整合建构、对文化内涵的深度感知，推动学生在真实语境中实现语言运用与思维发展的有机融合。

【活动主题】 思维联站，智慧共生:探索新教材背景下的小学英语教学新路径

【活动形式 】课例展示+沙龙研讨+点评报告[活动时间]2025年12月3星期三

【活动安排 】2025年12月3日星期三

二、活动过程

1 签到

2课堂教学

联结旧知，让季节认知“动”起来

活动伊始，高林萍老师带来《Seasons》展示课。课堂以“联结生活经验”为核心设计，从四季特征的趣味问答切入，通过季节观赏小诗填空活动，引导学生将教材内容与日常感知结合——能够用充分融合音乐课程，通过不同音乐背景配乐朗读四季诗歌，实现跨学科融合。高老师在每天个季节都有所拓展，在春季拓展植树节，在夏季拓展eat watermelon,在秋季拓展harvet及watch maple leaves老师融入四季相关的文化元素，如“春季

踏青”“秋季丰收”等话题，推动语言知识与文化认知的同步建构。

 二、“信息表”搭支架，让阅读从“碎片”到“结构化”

观看动画后，你们能说出不同季节学生们的活动吗？”在视听导入环节，高老师先引导学生建立文本整体感知。随后的**“构建四季信息表”**，成为本课的思维核心：她在黑板绘制“Season/Weather/Activities/Feeling”四列表格，以小组分工的形式，让学生从文本中提取信息、合作填表。

“我们组负责春天——Weather是warm，Activities是plant trees和go boating！”小组分享时，学生们不仅精准梳理出细节，更在表格的可视化呈现中，清晰把握了“季节—天气—活动—情感”的逻辑关联。这设计，既锻炼了信息检索能力，也为后续语言输出搭好了“脚手架”。

三、从“读仿”到“创造”，让语言落地生活

在聚焦“plant trees”“pick fruit”等短语的跟读模仿后，高老师借助表格引导学生复述语篇：从教师示范到两人小组轮述，再到鼓励学生脱离表格表达，逐步实现语言的内化。而“问答操练”“Think and Share”环节，则让学生从“文本活动”转向“自我分享”——“我在秋天会和家人摘苹果，感觉很开心”，学生们结合自身经验，让英语真正“用起来”。

课末的“我的季节卡”准备活动，更是将课堂延伸至课外：学生选择喜爱的季节，用2-3句话起草描述，为后续完整创作做铺垫。

四、分层作业，让每个学生都“够得着、有挑战”

作业设计兼顾基础与拓展：必做任务（流利朗读、向家人介绍季节）巩固课堂核心内容；选做任务（为季节作画并配英文）则给了学生创意表达的空间。高老师说：“表格是‘拐棍’，最终是要让学生能用英语讲自己的‘四季故事’。”

教师上课照片

教师听课照片

教师听课笔记

课堂表现性评价表

3. 课后教师研讨

各位教师纷纷表达了对高林萍老师此次执教的课程的虚心求教之心。

张韵雯：老师讲解过多，可能别人看的还是孩子的表现，而不是老师的表现。要展现学生思考的过程，可以提前列出来做些铺垫。到时候让他们课堂上课堂气氛的你会好点，课前拓展点。

樊丽丽：可以先听Chant，然后说几个季节.拓展不样的心情，不样的食物然后把它具体做下，然后再往后面来分小组区。你先带着学个模板，拓展之后，学生自己进行其他板块的分组讨论学习。

朱妮娅：可以将学生的思维过程通过小组合做写写，粘贴在黑板上，进行汇报。形成可视化的过程。

4 教案设计

Unit 7 Seasons 第二课时教学设计：Story time

执教者：

（）板块名称

Story time

（二）内容分析

• 【What】 本语篇是篇结构清晰、语言规整的说明性小短文。它按四季顺序（spring → summer → autumn → winter）系统介绍了每个季节的典型天气特征（warm, hot, cool, cold）以及学生们在该季节从事的典型活动（plant trees/go boating; eat ice cream/go swimming; pick fruit/go climbing; play in the snow/go skating）。

• 【Why】 语篇旨在帮助学生建立对四季更替与人类活动关系的系统性认知。通过“We like...”的重复，传递出享受每个季节、热爱生活的积极情感。相较于第课时Cartoon time的叙事性和情感主线，本课时侧重于信息梳理、归纳与描述，培养学生的逻辑思维和有条理的表达能力。

• 【How】 语篇采用高度重复的并列结构（In..., it is... We... We... We like...），语言节奏感强，易于学生朗读、记忆和仿写。核心句型和词汇集中复现，是单元语言知识的核心载体。

（三）教学目标

通过本课时的学习，学生能够：

1. 理解与归纳：通过看、听、读等活动，理解语篇大意，准确提取并归纳出每个季节的天气特征和至少两项主要活动。

2. 描述与阐释：能模仿语篇结构，使用核心句型“In..., it is... We...” 有条理地描述四季，并能根据图表或关键词提示进行复述。

3. 分析与联系：能比较不同季节活动的差异，并联系自身实际，初步表达自己在不同季节喜欢做的事情。

4. 朗读与欣赏：能正确、流利、有节奏地朗读语篇，感受其语言结构之美。

【核心语言】

• 单词：season, spring, summer, autumn, winter, warm, hot, cool, cold, plant, pick

• 短语：go boating, eat ice cream, go swimming, pick fruit, go climbing, play in the snow, go skating

• 句型：

• In (spring), it is (warm).

• We (plant trees). We (go boating).

• We like (spring).

5 教学反思

本次《Four Seasons》阅读课以“四季活动”为核心，通过“复现—梳理—内化—拓展”的环节设计，尝试用“四季信息表”搭建思维支架，助力学生从文本信息提取到语言综合运用的能力进阶。课后结合课堂实践与学生反馈，进行如下反思与梳理：

、教学亮点：支架搭建让阅读“有章可循”

1. 情境衔接激活旧知，降低认知门槛：课始通过“Seasons Miming”游戏和快问快答，将季节、天气等旧知与新主题“四季活动”自然衔接，既贴合小学英语“趣味性”教学原则，又帮助学生快速进入单元语境，为后续阅读扫清词汇与话题障碍。

2. 信息表支架破解阅读难点：核心环节“构建四季信息表”将零散的文本信息转化为“季节—天气—活动—情感”的结构化逻辑，通过小组分工填表的形式，让学生在合作中精准提取细节，既锻炼了信息检索与团队协作能力，又通过可视化呈现帮助学生建立语篇逻辑认知，为语言输出筑牢基础。

3. 梯度设计实现语言内化：从视听感知、跟读模仿，到依托表格复述、脱离支架表达，再到结合生活经验分享，环节设计遵循“输入—内化—输出”的语言学习规律，逐步引导学生从“读懂文本”到“会用语言”，让英语学习落地生活。

二、教学不足：细节把控仍有优化空间

本次教学中，“四季信息表”的小组合作虽实现了信息提取与梳理，但未充分挖掘合作背后的思维价值，缺乏对学生思维过程的可视化呈现，成为课堂的明显短板。

课堂上，小组仅完成了“从文本找答案”的表层任务，未要求学生记录信息筛选、逻辑关联的思考路径。汇报时仅呈现最终答案，未将“为何选择这些信息”“如何建立季节与活动的联系”等思维过程通过文字、思维导图等形式粘贴在黑板上。这导致其他学生无法直观看到同伴的思考逻辑，教师也难以精准把握学生的思维断点。

这种形式化的合作，使得小组学习停留在“任务完成”层面，未能实现思维的碰撞与互助。基础薄弱学生仅机械模仿答案，未理解信息梳理的方法；高水平学生的思维亮点无法有效辐射，降低了合作学习的深度与实效。同时，思维过程的缺失也让教师难以针对性地进行思维引导，不利于学生结构化思维能力的培养，违背了“以思维发展促进语言提升”的教学目标。