四、五年级备课组课题研讨

主题：聚焦高阶思维、优化教学策略——以图形与几何为例

研讨过程：

谭长存：根据学校给我们的课题方向，我们的课题可以是聚焦高阶思维，优化教学设计策略。已有基础可以从实践基础、教研基础和教研基础三方面考虑。实践基础：四五年级组数学老师在一年前已经有意识的在课堂教学中引导学生的高阶思维能力的培养。比如我在《可能性和可能性大小》中精心设计多种方式的评价环节。自评：我填对了（   ）题，他评：他（她）分析说理可得几颗星。小组评设计了四维评价模式：分别以速度、表达、装法、合作这四个项目为能力评价维度，每个维度有1分到5分不同的等级。周美娟老师在上《三角形的认识》这节课以：你能用这些材料自己做一个三角形吗?你们做的这些三角形有什么共同点？你能量出人字梁的高度吗？等精心设计的问题启发学生高阶思维。丁其贵主任在《认识一个整体的几分之一》让学生创造四分之一为核心任务，整节课以3个材料包让学生操作，以操作活动点燃学生的思维并逐步想高阶思维渗透。胡华芳老师《射线直线和角》中以任务一在射线的基础上，自己尝试着画一条射线。任务二：试着创造一条直线。任务三：以一点为端点，画两条射线，几个任务驱动学生的高阶思维发展。上学期在谭特的带领下，本组老师还对《年月日》进行了单元高阶学习导航与建构研究，以单元思维导图模式对前后知识进行串联。以任务为核心进行学程预设并思考导学策略。教学研究：本组老师积极学习最新的教学理论，四位数学老师在接触到高阶学习的理论之后，就思考如何在数学课堂教学中培养学生的高阶思维能力，并积极在课堂中实践，善于观察学生的思维发展，勤于反思自己教学的得与失，并结合自己的教学研究写论文案例。比如：丁其贵主任将自己的课写成《唤醒儿童生命内力，点燃探究激情》的案例，着重体现的了材料的创新，激发了孩子的创新能力。胡华芳老师根据自己执教的解决问题的策略这节课写了案例《解决问题要从“高处入手”》，还有结合自己的信息技术在课堂中的利用写出了论文《慧教学：为培养高阶思维提供平台》。教研引领：本组老师在率先学习了高阶学习理论之后，就积极尝试在课堂中实践，并积极参加校内教研活动，为其他教师做好示范作用。

丁其贵：项目内容可以从教材解读入手，从目标制定策略、问题设计策略和活动组织策略三方面进行研究。聚焦高阶思维，就要对教学设计的基础，也就是对学习目标的有一个精准设定。目标指向学习过程和结果，我们组研究的是学生高阶思维的培养，那目标词语的选择、语言描述、陈述方式等都要体现我们对学生数学分析、评价、综合、反思、质疑、创造等高层次思维或者能力活动的体现。如何在目标设计中体现高阶思维的培养，是我们研究项目之一。布鲁姆教育从认知过程维度把目标分为记忆、理解、运用、分析、评价与创造6个层次，相应的问题应该也分从低到高六大类，即记忆性问题、理解性问题、运用性问题、分析性问题、评估性问题和创造性问题。对知识的理解应用的不同层次，是学习同一个知识所对应的不同认知层次的问题。高阶思维的培养中，同样的一个问题，根据不同的培养目标，设计的方式也不尽相同，本项目就是要研究如何设计能体现学生高阶思维的问题策略。运用研究出来的策略，帮助学生创造性地综合运用所学的知识、技能、策略提出问题、发现问题和解决问题。活动组织策略是一个丰富的概念，也是一个动态的概念。课堂学习的效果依赖于活动组织策略的构建与抉择。构建有效的活动组织策略不仅能促进教师组织有效的课堂学习活动，而且能促进学生学习方式的转变。聚焦高阶学习的课堂，需要培养学生的分析、评价、批判、质疑、创造等高阶思维能力，因此，组织问题解决活动,组织数学质疑活动,组织实践决策等活动可以帮助教师研究如何培养学生的高阶思维能力。

胡华芳：课题研究内容还可以从课堂实施入手，通过课堂组织、课堂推进、思维培养、教学反思几方面研究。在数学课堂中可以根据目标设计一些贴近学生实际的一些活动任务，活动中重视学生的动手操作的过程，重视学生直观体验。因为直观是发展学生思维，培养学生数学能力最有效的途径之一。课堂推进可以引发学生的认知冲突，积极参与思维活动推进课堂进展的重要因素，是高阶思维能力形成的重要途径。在小学数学课堂教学中精心地设置认知冲突，让学生积极的用数学的方法从数学的角度进行思考和思辨，激发学生自主探索新知识，发展学生的数学思维品质，有着重要的意义。思维通常是由问题引发的。问题的性质会对高阶思维的发展产生直接影响。因此，教师可循序渐进提问、抓住契机追问，引导学生的思维持续不断地发展。教学结束后，教研才是真正的开始。课后，教师要回顾本节课的教学过程并深入的思考，分析课堂中做的比较好和不足地方，对存在疑问的地方要善于总结原因并深入的研究。只有这样才能总结优化自己的教学策略，才能更好地培养学生分析、综合、推理等高阶思维能力。