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聚焦空间想象 发展高阶思维——月华路小学谭长存名师工作室第2次研讨活动

发布时间:2021/11/26 17:35:32 作者:卢一 浏览量:1309次

聚焦空间想象 发展高阶思维

——月华路小学谭长存名师工作室第2次研讨活动

各位老师:

为落实核心素养,优化教学策略,探讨数学教学生动的教学方式、多元的学习方式,激发学生的学习热情,使课堂学习更具效度、深度、温度,经研究,决定举行“聚焦空间想象 发展高阶思维”的教学观摩研讨活动,请全体数学教师调整好自身课务,提前围绕主题思考,并准时参加活动,也欢迎其他学科教师来参与本次的数学组教研活动。

一、活动主题

聚焦空间想象 发展高阶思维

二、活动时间

20211125日(星期四下午)

三、活动内容

活动时间

上课内容

上课教师

活动地点

负责人

13:25-1340

签到

1340-1420

认识线段

李聪

二(4)班(录播教室)

卢一

14:20-15:15

  1. 课例专题研讨

  2. 名师工作室的相关活动

  3. 传达区教研室会议精神

录播教室

夏翠莲

谭长存

四、活动要求

1、全体成员按照活动安排提前做好准备,准时到达活动地点,积极参与研讨活动。

2、活动结束后,认真写心得感悟,按时发到指定邮箱。

3、资料收集与整理:卢一

、研讨记录(文字+电子)(研讨记录本拍照,让每位老师发一段150字文字就行),记录照片多角度多种类拍)

照片

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李聪老师上课中

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听课评价表

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附:任课教师教学设计

认 识 线 段

南京市月华路小学 李聪

教学目标:

1.通过操作、观察,使学生初步认识线段,知道线段的特征,会用直尺画不定长的线段。

2.使学生在观察、操作中逐步培养思考、探究的意识和能力,并发展学生的空间观念。

3. 使学生在生动活泼的情境中乐于学习,能积极主动地参与学习活动,感受生活里的数学。

一.情境引入

出示:4幅图。

问:两幅操场上的跑道线有什么区别?两根绳子呢?

小结:看来生活中有些线是直的,有些线是弯的

二.新课讲授

  1.  认识线段

拿出给你们准备的线,随意的扔在桌上,它是直的还是弯的呢?

问:怎么样能把它变成直的?(生:拉直)

过渡:看来通过拉绳子的办法,可以把弯曲的线变成直的。

要求:请小朋友们把拉直的线举起来给老师看一看。

引出:像这样,把线拉直,两手之间的一段可以看作是线段。(齐读)今天我们就来一起认识线段(板贴)

活动1:请小朋友们同桌合作,一人拉直绳子,一人指出线段在哪里,并说一说。完成后请交换。(巡视,指导指法---从哪里到哪里)

老师邀请一组

1:从这里到这里是线段(边指边说)

问:指的过程中,你发现线段有什么特点呢?

1:直的(板贴:直直的

感谢这一组小朋友给我们带来的展示,还有小组想展示一下么?

生展示完

引出:正如这位同学所说,从这里到这里可以看作是一条线段。我们把这两段(举起学生手)叫做线段的端点(板贴:端点)在数学上,我们用小竖线来表示两个端点。(出示ppt)追问:那线段有几个端点呢?(板贴:两个端点

巩固:(下去巡视)请你指一指这条线段的端点在哪里。

小结:看来大家对线段的特征已经有了初步的掌握了。

  1.  寻找线段

找一找:请大家开动自己的脑筋,说一说,桌面上哪些物体的边也可以看作是线段?请几位小朋友带着你找到的线段上来交流一下

注意:说的时候两点强调---从哪儿到哪儿是线段,并指出端点。

过渡:小朋友们找的很准,说的也很棒。不过线段可不止存在于桌面上,生活中到处充满着线段,在我们美丽的月华园里,也有很多,请小朋友们尝试着找一找。

出示校园图,请生上来说出找到的线段。

问:抹去美丽的校园,留下线段。观察我们找到的线段,有什么共同之处呢

过渡:同学们对于线段的特征的总结非常精确,那我们就来判断一下下面这些是不是线段。

练习1:说出是或者不是的理由。

过渡:看来大家已经可以精准的辨认线段了,那大家想不想来创造一条线段呢?

  1.  创造线段

活动2在同学们动手之前,老师先创造了一条---展示折痕。你能创造一条和老师不一样的线段么?

找两位学生(一长一短)展示自己找到的线段

问:观察我们三人的线段,你有什么想说的?

总结:哦,原来线段是有长有短的!那同学们想不想自己动手画一条线段呢?

  1.  笔画线段

活动3:画之前老师请问一下大家,大家打算借助什么工具来画呢?追问:为什么要用到直尺?请一位小朋友上来画,其他小朋友在导学单上独自完成。

展示:请XXX给同学们说说你是怎么画线段的?

过渡:感谢XXX同学精彩的讲解,你们也是这样画的么?恭喜同学们又掌握了一个知识。为了帮助同学们在画线段的时候更加完美,老师总结了一句话:一放二压三画四端点

小结:在认识了线段的特征,并学会画线段时候,老师想考一考大家对这节课内容的掌握程度,有没有信心接受挑战!

三.练习巩固

练习2:出示题2

生说的时候注意带上图形:四边形是由四条线段围成的......

推理:那同学们猜猜看,六边形是由几条线段围成的呢?

问:观察本题,你有什么发现?

引导学生说出:几边形就是几条边围成的。

练习3连一连

  1.  之前我们学习了如何画线段,那你能用直尺把下面的两点连成线段么?

请一位学生介绍自己怎么连的。

  1.  刚才是两个点,那现在变成三个点了,这一题有一个什么样的关键词呢?什么叫每两点?

请生说出“每两点”的意思。然后实际动手操作。并展示一位学生画的。

  1.  看来三个点也难不倒大家,那难度升级,变成四个点,请大家自己动手试一试。

选取一位错的,交流。

师:看来他是没有注意到题目里的?

请一位小朋友上来说说自己是怎么画的。

总结一下,当遇到每两点的时候,我们要注意到---顺序,有序的来连线,我们可以给点标上1234的序号,先从1出发,连接234,再从2出发,连接134,因为12已经连接过,所以直接连接2-32-4。以此类推,就可以做到按序连线。现在请你完善一下自己的学习单。

过渡一下:我相信XXX今天一定是收获满满的!

四.总结升华

XXX今天一定是收获满满的,那大家呢?今天收获了什么呢?学到了什么呢?和你的同桌说一说,并请一位学生说。

过渡:相信通过今天的学习,大家一定是熟识线段了。其实线段在生活中的运用非常多,无论是建筑,或者是桥梁,都运用到了大量的线段设计,线段则为其带来了美感,请小朋友们欣赏,感受其中的美。

生活中处处都是这样的美,希望小朋友们能随着学习知识的不断增多,学会用一双带有数学智慧的眼睛找寻生活中的美。

教学反思:

线段对二年级学生来说既熟悉又陌生,熟悉是因为学生早已在生活中不自觉地认识了它。陌生是因为线段作为几何知识中比较抽象的概念,学生年龄小,抽象逻辑思维能力还比较低,学生的感性认识远远超过了理性认识,要以纯数学的角度去理解有些难度,要有一定的空间观念才行。

   基于以上对学生学情的分析,教学本节课的教学目标就很明确了,就是要通过学生的动手操作,观察比较,概括总结来认识线段。在设计时根据教材编排的特点和教学目标主要体现了让学生在玩中学,学中玩

   首先学生动手拉线段入手,引导学生初步感受线段的特点,从而激发学生学习的兴趣,给学生学习数学知识找到了生活的基点。

   接着,通过三个层次的教学达到教学目标。第一层次,通过观察,比较一根线拉直前后的毛线引入线段,使学生初步感知线段是直的;进而呈现线段的图形,使学生初步建立线段的直观表象。第二层次,结合学生熟悉的物体,让学生明白直尺、黑板、课本的边以及纸的折痕等都可以看成线段,在此基础上,通过让学生折出不同长短的折痕,引导学生体会线段是有长短的,通过找线段、折线段的活动,既使学生丰富了对线段的感知,又使学生进一步完善了对线段的认识。第三层次,教学用直尺或其他合适的工具画线段。

  在教学中我还注重让学生通过感兴趣的练习形式,帮助学生进一步巩固新知识,通过让学生数线段、折线段、画线段、连线段等活动引导生进行数学思考,加强对线段特征的认识。

   这节课我觉得自己在以下方面做得较好:

   1 注重学生的生活经验与知识背景。

2、注重学生的体验,让学生在体验中感悟知识。

例如,在教学时,我先组织学生操作:用手捏住线段的两端,然后把线拉直,使学生在这样的活动中获得对线段的直观认识;再组织学生观察比较,突出线段的特点;接着在进一步从拉直的这线段认识线段有两个端点,并画出线段的图形,直观形象地帮助学生初步认识线段的特点。课堂上体现了学生是发现者,研究者和探索者,体现了学生的主人翁地位。

   3、课堂气氛活跃,学生参与面广。

   数学离不开生活,生活中处处有数学。现代教育观指出:数学教学应从孩子已有的知识经验出发,让孩子亲身经历参与特定的教学活动,获得一些体验,并且通过自主探索、合作交流,将实际问题抽象成数学模型,并对此进行理解和应用。

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