聚焦空间想象 发展高阶思维——月华路小学谭长存名师工作室第2次研讨活动
发布时间:2021/11/26 17:35:32 作者:卢一 浏览量:1309次
聚焦空间想象 发展高阶思维
——月华路小学谭长存名师工作室第2次研讨活动
各位老师:
为落实核心素养,优化教学策略,探讨数学教学生动的教学方式、多元的学习方式,激发学生的学习热情,使课堂学习更具效度、深度、温度,经研究,决定举行“聚焦空间想象 发展高阶思维”的教学观摩研讨活动,请全体数学教师调整好自身课务,提前围绕主题思考,并准时参加活动,也欢迎其他学科教师来参与本次的数学组教研活动。
一、活动主题
聚焦空间想象 发展高阶思维
二、活动时间
2021年11月25日(星期四下午)
三、活动内容
活动时间 | 上课内容 | 上课教师 | 活动地点 | 负责人 |
13:25-13:40 | 签到 | |||
13:40-14:20 | 《认识线段》 | 李聪 | 二(4)班(录播教室) | 卢一 |
14:20-15:15 |
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录播教室 |
夏翠莲 谭长存
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四、活动要求
1、全体成员按照活动安排提前做好准备,准时到达活动地点,积极参与研讨活动。
2、活动结束后,认真撰写心得感悟,按时发到指定邮箱。
3、资料收集与整理:卢一
五、研讨记录(文字+电子)(研讨记录本拍照,让每位老师发一段150字文字就行),记录照片多角度多种类拍)
照片
李聪老师上课中
听课评价表
附:任课教师教学设计
认 识 线 段
南京市月华路小学 李聪
教学目标:
1.通过操作、观察,使学生初步认识线段,知道线段的特征,会用直尺画不定长的线段。
2.使学生在观察、操作中逐步培养思考、探究的意识和能力,并发展学生的空间观念。
3. 使学生在生动活泼的情境中乐于学习,能积极主动地参与学习活动,感受生活里的数学。
一.情境引入
出示:4幅图。
问:两幅操场上的跑道线有什么区别?两根绳子呢?
小结:看来生活中有些线是直的,有些线是弯的。
二.新课讲授
认识线段
拿出给你们准备的线,随意的扔在桌上,它是直的还是弯的呢?
问:怎么样能把它变成直的?(生:拉直)
过渡:看来通过拉绳子的办法,可以把弯曲的线变成直的。
要求:请小朋友们把拉直的线举起来给老师看一看。
引出:像这样,把线拉直,两手之间的一段可以看作是线段。(齐读)今天我们就来一起认识线段(板贴)
活动1:请小朋友们同桌合作,一人拉直绳子,一人指出线段在哪里,并说一说。完成后请交换。(巡视,指导指法---从哪里到哪里)
老师邀请一组
组1:从这里到这里是线段(边指边说)
问:指的过程中,你发现线段有什么特点呢?
组1:直的(板贴:直直的)
感谢这一组小朋友给我们带来的展示,还有小组想展示一下么?
生展示完
引出:正如这位同学所说,从这里到这里可以看作是一条线段。我们把这两段(举起学生手)叫做线段的端点(板贴:端点)在数学上,我们用小竖线来表示两个端点。(出示ppt)追问:那线段有几个端点呢?(板贴:两个端点)
巩固:(下去巡视)请你指一指这条线段的端点在哪里。
小结:看来大家对线段的特征已经有了初步的掌握了。
寻找线段
找一找:请大家开动自己的脑筋,说一说,桌面上哪些物体的边也可以看作是线段?请几位小朋友带着你找到的线段上来交流一下
注意:说的时候两点强调---从哪儿到哪儿是线段,并指出端点。
过渡:小朋友们找的很准,说的也很棒。不过线段可不止存在于桌面上,生活中到处充满着线段,在我们美丽的月华园里,也有很多,请小朋友们尝试着找一找。
出示校园图,请生上来说出找到的线段。
问:抹去美丽的校园,留下线段。观察我们找到的线段,有什么共同之处呢?
过渡:同学们对于线段的特征的总结非常精确,那我们就来判断一下下面这些是不是线段。
练习1:说出是或者不是的理由。
过渡:看来大家已经可以精准的辨认线段了,那大家想不想来创造一条线段呢?
创造线段
活动2:在同学们动手之前,老师先创造了一条---展示折痕。你能创造一条和老师不一样的线段么?
找两位学生(一长一短)展示自己找到的线段
问:观察我们三人的线段,你有什么想说的?
总结:哦,原来线段是有长有短的!那同学们想不想自己动手画一条线段呢?
笔画线段
活动3:画之前老师请问一下大家,大家打算借助什么工具来画呢?追问:为什么要用到直尺?请一位小朋友上来画,其他小朋友在导学单上独自完成。
展示:请XXX给同学们说说你是怎么画线段的?
过渡:感谢XXX同学精彩的讲解,你们也是这样画的么?恭喜同学们又掌握了一个知识。为了帮助同学们在画线段的时候更加完美,老师总结了一句话:一放二压三画四端点。
小结:在认识了线段的特征,并学会画线段时候,老师想考一考大家对这节课内容的掌握程度,有没有信心接受挑战!
三.练习巩固
练习2:出示题2。
生说的时候注意带上图形:四边形是由四条线段围成的......
推理:那同学们猜猜看,六边形是由几条线段围成的呢?
问:观察本题,你有什么发现?
引导学生说出:几边形就是几条边围成的。
练习3:连一连
之前我们学习了如何画线段,那你能用直尺把下面的两点连成线段么?
请一位学生介绍自己怎么连的。
刚才是两个点,那现在变成三个点了,这一题有一个什么样的关键词呢?什么叫每两点?
请生说出“每两点”的意思。然后实际动手操作。并展示一位学生画的。
看来三个点也难不倒大家,那难度升级,变成四个点,请大家自己动手试一试。
选取一位错的,交流。
师:看来他是没有注意到题目里的?
请一位小朋友上来说说自己是怎么画的。
总结一下,当遇到每两点的时候,我们要注意到---顺序,有序的来连线,我们可以给点标上1,2,3,4的序号,先从1出发,连接2,3,4,再从2出发,连接1,3,4,因为1和2已经连接过,所以直接连接2-3和2-4。以此类推,就可以做到按序连线。现在请你完善一下自己的学习单。
过渡一下:我相信XXX今天一定是收获满满的!
四.总结升华
XXX今天一定是收获满满的,那大家呢?今天收获了什么呢?学到了什么呢?和你的同桌说一说,并请一位学生说。
过渡:相信通过今天的学习,大家一定是熟识线段了。其实线段在生活中的运用非常多,无论是建筑,或者是桥梁,都运用到了大量的线段设计,线段则为其带来了美感,请小朋友们欣赏,感受其中的美。
生活中处处都是这样的美,希望小朋友们能随着学习知识的不断增多,学会用一双带有数学智慧的眼睛找寻生活中的美。
教学反思:
线段对二年级学生来说既熟悉又陌生,熟悉是因为学生早已在生活中不自觉地认识了它。陌生是因为线段作为几何知识中比较抽象的概念,学生年龄小,抽象逻辑思维能力还比较低,学生的感性认识远远超过了理性认识,要以纯数学的角度去理解有些难度,要有一定的空间观念才行。
基于以上对学生学情的分析,我教学本节课的教学目标就很明确了,就是要通过学生的动手操作,观察比较,概括总结来认识线段。我在设计时根据教材编排的特点和教学目标主要体现了让学生在“玩中学,学中玩”。
首先让学生动手拉线段入手,引导学生初步感受线段的特点,从而激发学生学习的兴趣,给学生学习数学知识找到了生活的基点。
接着,通过三个层次的教学达到教学目标。第一层次,通过观察,比较一根线拉直前后的毛线引入线段,使学生初步感知“线段是直的”;进而呈现线段的图形,使学生初步建立线段的直观表象。第二层次,结合学生熟悉的物体,让学生明白直尺、黑板、课本的边以及纸的折痕等都可以看成线段,在此基础上,通过让学生折出不同长短的折痕,引导学生体会“线段是有长短的”,通过找线段、折线段的活动,既使学生丰富了对线段的感知,又使学生进一步完善了对线段的认识。第三层次,教学用直尺或其他合适的工具画线段。
在教学中我还注重让学生通过感兴趣的练习形式,帮助学生进一步巩固新知识,通过让学生数线段、折线段、画线段、连线段等活动引导生进行数学思考,加强对线段特征的认识。
这节课我觉得自己在以下方面做得较好:
1 、注重学生的生活经验与知识背景。
2、注重学生的体验,让学生在体验中感悟知识。
例如,在教学时,我先组织学生操作:用手捏住线段的两端,然后把线拉直,使学生在这样的活动中获得对线段的直观认识;再组织学生观察比较,突出线段“直”的特点;接着在进一步从拉直的这线段认识线段有两个端点,并画出线段的图形,直观形象地帮助学生初步认识线段的特点。课堂上体现了学生是发现者,研究者和探索者,体现了学生的主人翁地位。
3、课堂气氛活跃,学生参与面广。
数学离不开生活,生活中处处有数学。现代教育观指出:数学教学应从孩子已有的知识经验出发,让孩子亲身经历参与特定的教学活动,获得一些体验,并且通过自主探索、合作交流,将实际问题抽象成数学模型,并对此进行理解和应用。