11月14日下午，三年级数学备课组全体教师集中在录播教室进行备课组活动和姬倩老师开课研讨活动。

活动内容：

1.就金陵微校的使用问题进行讨论。对于结合信息化的教学，老师们给与了高度的评价。因此，在接下来的教学过程中，三年级数学备课组将对网课进行整合，加入到日常教学中。

2.集体备课《解决问题的策略——从条件想起》。将重难点知识进行梳理，将习题融入日常教学，落实“双减政策”的课堂教学。

3.开课研讨。姬倩老师的这节课重在创设情境，激发学生参与活动的兴趣。体现了“以学生为中心”的课程理念，让学生做课堂的主人。

评课时，卢一老师指出整节课的结构清晰，过程流畅。教学内容丰富，联系生活实际，拓展恰当。谭长存老师说“用信息技术融入课堂教学，体现新课标的精神。”总的来说教学设计可以说比较理想，能够突出创新精神和实践能力的培养。

附姬倩教案：

   第二天：30+5=35（个）

   第三天：35+5=40（个）

   第四天：40+5=45（个）

   第五天：45+5=50（个）

   现在你知道第三天和第五天分别摘了多少个了吗？你还有其他方法吗？

   2.小结概况

   提问：回顾解决问题的过程，你有什么体会？（小组讨论，集体交流）

  （1）弄清题中每个条件的含义，看清要求的问题。（板书：弄清题意）

  （2）可以从条件开始想起，确定先算什么，再算什么。（接课题板书：从条件想起）

  （3）可以列式计算，也可以列表找出答案。

三、巩固练习

   1.想想做做第1题。

   根据已知条件提出不同的问题，并说说怎样解答。

   2.想想做做第2题。

   学生读题，说说条件和问题。

   提问：怎样理解“如果每次弹起的高度总是它下落高度的一半”这一句话？

   学生交流，从16米高处落下，弹起高度也就是16米的一半，用16÷2.

   学生填表，解答。

   3.想想做做第3题。

   学生读题，提问：你能找到芳芳和兵兵的位置吗？（在图中画出来）

   数一数他们之间有多少人？

   4.想想做做第4题。

   学生读题，小组交流。

   说说从条件可以怎样想，先算什么，后算什么。

   根据“白地砖有8行，每行15块”先算出有多少块白地砖，再根据“花地砖比白地砖少70块”算出花地砖有多少块。

   列式解答。

   全班集体订正，教师评价。

   5.想想做做第5题。

   出示题目，学生弄清题意。

   估计每个正方形里，每行画4个圈，可以画4行。

   先估计第几个正方形画不下。

   第一次画2个圈，第二次画满第一行，第三次画满第二行，第四次画满一个正方形，第5个正方形就画不下了。

   动手试着画一画。

四、全课小结。

   提问：这节课你有什么收获？

   谈话：这节课我们是用什么策略来解决问题的？（从条件想起）在解题时要注意什么？（弄清题目中条件的含义，看清要求的问题等等）解决问题的策略还有很多很多，我们今天只是初步学习了从条件想起的策略，我相信同学们只要肯动脑筋、注意观察、认真思考，一定会想出更多更奇妙的策略。

教学反思：

1、让学生在动手操作中感知算理

在探索两三位数除以一位数的口算方法时 , 由于部分学生已能应用已有知识计算出结果，为让每一位学生都能进一步理解算理，我主要通过让学生摆小棒来理解。使学生通过动手操作，在操作过程中探讨出新知。因为动手操作是一种主动学习活动，它具有具体形象，易于促进兴趣，便于建立表象，有利于理解知识等特点。所以，通过组织学生动手操作学习新知识，正是适应这一认知特点，学生只有在一些实际操作中才能逐步体会、理解“形”和“数”之间的联系，从而使学生在动手操作的愉快氛围中获取知识。

2、加强估算教学的力度。

两位数除以一位数的灵活估算是把两位数看作整十数后再除以一位数的估算方法延伸，更突出估算的现实意义。教学中我让学生先通过自出估算题目，从中发现问题、提出问题，小组交流探讨出灵活估算的方法，在掌握巩固估算方法的基础上，再突出估算在检验除法中的作用，并利用估算解决生活现实问题。充分放手让学生大胆地动手做，并大胆说，培养学生的合作交流，自主探究意识。使学生明白估算要根据实际情况灵活选择计算方法，达到估算目的，发展估算意识。还可以用估算来检验除法的计算，提高两位数除以一位数的计算能力和准确度。课堂上我充分放手让学生探究解决问题，从而提高学生的学生兴趣，体会成功的快乐，让学生轻松、快乐学数学。

在这个教学过程中我努力从以下两个方面做起。

3、让学生在动手操作中感知算理

在探索两三位数除以一位数的口算方法时 , 由于部分学生已能应用已有知识计算出结果，为让每一位学生都能进一步理解算理，我主要通过让学生摆小棒来理解。使学生通过动手操作，在操作过程中探讨出新知。因为动手操作是一种主动学习活动，它具有具体形象，易于促进兴趣，便于建立表象，有利于理解知识等特点。所以，通过组织学生动手操作学习新知识，正是适应这一认知特点，学生只有在一些实际操作中才能逐步体会、理解“形”和“数”之间的联系，从而使学生在动手操作的愉快氛围中获取知识。

4、加强估算教学的力度。

两位数除以一位数的灵活估算是把两位数看作整十数后再除以一位数的估算方法延伸，更突出估算的现实意义。教学中我让学生先通过自出估算题目，从中发现问题、提出问题，小组交流探讨出灵活估算的方法，在掌握巩固估算方法的基础上，再突出估算在检验除法中的作用，并利用估算解决生活现实问题。充分放手让学生大胆地动手做，并大胆说，培养学生的合作交流，自主探究意识。使学生明白估算要根据实际情况灵活选择计算方法，达到估算目的，发展估算意识。还可以用估算来检验除法的计算，提高两位数除以一位数的计算能力和准确度。课堂上我充分放手让学生探究解决问题，从而提高学生的学生兴趣，体会成功的快乐，让学生轻松、快乐学数学。