各位老师：

为落实核心素养，优化教学策略，探讨数学教学生动的教学方式、多元的学习方式，激发学生的学习热情，使课堂学习更具效度、深度、温度，经研究，决定举行“聚焦综合能力高阶思维 优化教学策略”的教学观摩研讨活动，请全体数学教师调整好自身课务，提前围绕主题思考，并准时参加活动，也欢迎其他学科教师来参与本次的数学组教研活动。

一、活动主题

聚焦综合能力高阶思维 优化教学策略

二、活动时间

2021年3月30日（星期二下午）

三、活动内容

四、活动要求

1、全体成员按照活动安排提前做好准备，准时到达活动地点，积极参与研讨活动。

2、活动结束后，认真撰写心得感悟，按时发到指定邮箱。

3、资料收集与整理：卢一

四、研讨记录（文字+电子）（研讨记录本拍照，让每位老师发一段150字文字就行），记录照片多角度多种类拍）

照片

林梦頔老师上课中

听课评价表

活动报道

早春5月，抹去了东的寒峭，送来了初春的温暖。在阳光明媚的天气里，月华园里进行了一场面对数学的“表白”。当天下午，由全体数学组教师参加的聚焦高阶思维，优化教学策略，月华路小学谭长存名师工作室第4次研讨活动顺利举行。本次研讨活动由林梦頔老师执教，执教内容为《按不同标准分类》。

《新课程标准》指出：学生应经历简单的数据统计过程，对数据的统计过程要有所体验，要学习一些简单的收集、整理和描述数据的方法，并能根据统计结果回答一些简单的问题。对于这堂课，我觉得正向我们所追求的“双赢课堂”迈进！真正体现了“双赢”的主旨：学生学得轻松、愉快；教师教得开心、愉悦。具体来说，本节课以下几个优点：

1、教学目标明确。体现情感、态度、价值观，过程与方法，知识与能力三个维度的有机结合。

2、教师能按照课程标准和教学内容的体系进行有序教学，完成知识、技能等基础性目标，同时还要注意学生发展性目标的实现。在本堂课的教学过程中，老师没有把教学目标仅仅局限在掌握简单的统计方法上，而是着眼于让学生感受统计问题的产生，体验统计方法在生活中的应用。首先，通过学生自主提出想知道的问题，引发选择相应的标准进行分类统计的需要，这种需要很自然地转化为学生经历统计过程的内在动力。其次，在教师展示分类统计的教学过程中，老师让学生上台有序地指一指，教师再一一记录下来。这样做，可以让学生更具体更直接地看到图表的制作过程，让学生独自完成学习活动。

3、课堂上学生动起来了，课堂气氛活跃起来了，小组讨论、合作探究的学习方式也用起来了。本节课的教学中，老师首先激发学生学习统计的兴趣，充分利用情境图，让学生乐于参与统计活动。其次，让学生参与统计的全过程，在自己的体验过程中了解填写统计表的格式，掌握收集、整理数据的方法，培养观察思考、动手操作、猜测推理的能力。

4、教师能面向全体学生，激发学生的深层思考和情感投入，鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明自己的观点和想法。在组织学生参与统计活动时，老师精心创设情境，鼓励每个学生都亲身经历统计的过程，体验到统计的必要性，培养学生的统计意识。在活动过程中，给学生充分的时间，让他们展开讨论，做出分析，进行交流。

5、教学是教师与学生交往互动的过程。教师能有意识地营造民主、平等、和谐的课堂氛围。

6、学生在学习过程中能科学合理地进行分工合作，会倾听别人的意见，能够自由表达自己的观点，遇到困难能与其他同学合作、交流，共同解决问题。

总之，本节课是一堂教学效果较好，让我们受益匪浅，接近“双赢”的好课。

附：任课教师教学设计

按不同标准分类

南京市月华路小学 林梦頔

一、游戏引入：

师：是蔬菜更多还是水果更多？

生可以通过比较发现第二幅分类过的图快速知道。

1.出示教材第90页例题情境图。
教师:同学们喜欢去公园玩吗?请看校园里“童心园”的场景，仔细观察。这里有哪些人?他们在做什么?

学生观察，指名回答。

预设:童心园里有老师中、有学生.他们有的在看书，有的在做游戏,还有的在下棋。

教师，看了这幅图，你们还想知道些什么?

预设1.想知道学生有多少人，老师有多少人。
预设2:想知道看书的有多少人，玩游戏的有多少人，下棋的有多少人。

学生回答不上来的话，就问:想知道着书的有多少人吗？
预设3:学生比老师多多少人?
预设4:参加哪种活动的人最多，那种活动的人最少?
学生自由发表意见，并在课件中出示。

2.引人。
教师:要弄清楚这些问题.我们需要按不同的标准对图中的人进行分类。这就是我们今天要学的：按不同标准分类。 (板书课题)

二、教学新知
1.教学教材第90页例1.
(1)明确分类的标准和方法。
教师:请你想一想,可以怎样分类呢?
学生思考后,小组内交流。
指名回答,预设1:可以按老师和学生分类。(板书:按老师和学生分类)
预设2:按参加的活动,进行分类。(板书:按参加的活动分类)
预设3:可以按性别分类。

。。。。。。
如果学生答不上来，教师启发学生思考可以根据自己最想了解的问题有目的地进行选择，比如想了解图中看书、下棋，做游戏的各有多少人，就要按参加的活动进行分类，想了解图中是男的多，还是女的多，就要按性别进行分类示分类等。

教师：如果按老师和学生可以分成两类，怎样来表示分类的结果呢？你会用自己的方法来表示吗?
学生思考后,在小组内交流。
指名说一说，预议，两一个三角形表示一个人，而一个圈表示、打一个勾表示一个人。。。。。
学生回答后，独立完成。

呈组织交流,实物投影展示，让学生自主介绍自己分类整理的过程和结果。

(2)教师，刚才我们按老师和学生分成了两类，按参加的活动可以怎样分类呢?

预设:分成看书、下棋、做游戏三类。

教师:你能自己的方法表示出分类的结果吗?

学生操作，老师巡视。

教师:(指着按参加活动分类的使计表)这个统计表中的-个方框表示什么?

小结:我们可以利用简单的符号来记录数据.这样的方法记录结果既清楚又方便。

(3)解决问题。

教师，现在我们已经把图上的人物按不同的标准分类整理得到了这两张统计表，那你他根据这两张统计表中的信息回答这两个问题吗?

问题一:图中有多少位老师?学生呢?

追问:你是怎么知道的?

问题二:参加每种活动的分别有多少人?

追问:你是怎么知道的?

教师:这两位同学回答得都很好，这是刚才同学们提出的些问题。

课件出示问题三:学生比老师多多少人?问题四:参加哪种活动的人最多，哪种活动的人最少?

你能根据这两张统计表得出正确答案吗?

指名回答，预设:学生比老师多9人:做游戏的人数最多，下棋的人数最少。

教师:你还知道些什么?和同桌交流交流。

教师，同学们知道的还真不少!现在仔细观察这两个统计表,你发现两次分类有什么相同的地方?还有什么不同的地方?

学生思考后，小组内说一说。

指名回答，预设:人的总数是一样的;分类的标准 和结果不一样。

2.回顾反思。

教师:回忆一下我们刚才分类整理的过程，你有哪些体会?

学生交流后，指名说一说。

预设1:分类可以更清楚地知道图中有哪些人，各有多少。

预设2:按不同的标准分类,结果是不同的。

追问:收集数据时,你是怎样做到既不重复也不遗漏的?

学生思考后，小组交流。

指名说一说，预设:按一定的顺序记录数据，并在已记录过的人物旁做上记号，这样就可以做到既不重复也不遗漏了。


3.延伸。

教师:我们除了可以按这两个标准分类，还可以按什么标准分类? (预设:男生和女生两类)课后可以按这种标准分类,用自己喜欢的符号记录数据。

三、巩固应用

(一)预习答疑

对同一事物进行分类整理，分类标准不同，得到的结果也可能不同。

(二)教材习题

1.教材第92页"想想做做"第1题。

先出示积木图，引导学生讨论可以按怎样的标准对图中的积木进行分类。

引导学生分别按颜色和形状对图中的物体进行分类,并用自己的方法表示分类整理的结果。

投影展示学生分类整理的结果，让学生自主介绍分类整理的过程，说一说通过分类整理知道了什么。

预设:按颜色分，红色5个，黄色3个，蓝色5个;按形体分，长方体5个,正方体3个，圆柱体2个,球体3个。

2. 教材第92页"想想做做"第2题，星现题中的邮果用，让学生通过独立思考确定不同的分类标准。
   
   指名交流，预设，可以按邮票的横、竖形式分为两类，也可按邮票的面值分为三类，学生按不同的标准分一分，教师巡视，
   
   投影展示学生分类整理的结果，指名说一说通过分类整理知道了什么，想到了什么。

3. 教材第92页“想想做做"第3题。
   
   把全班同学分成若干个小组，然后组织学生以小组为单位开展活动。
   
   预设，可以按年龄分一分，按男女性别分一分，按出生月份分一分....
   
   (三)课堂作业
   
   完成第三部分习题设计"课堂作业"第1.2题。
   
   学生独立完成，教师巡视辅导。
   
   四、总结提升
   
   教师：今天这节课，我们学习了按不同标准分类，通过今天的学习你有什么收获?

教学反思：

《数学课程标准》中强调：“从学生已有的生活经验出发，让学生亲自经历将实际问题抽象成数学模型进行解释与应用的过程”， 本单元以生活实际为背景，体现了“生活数学”。以问题为主线，学生自主阅读、合作交流贯穿于整个课堂的全过程，教师是数学活动的组织者，引导者和合作者.通过学生的小组合作，课堂展示等环节，让学生口、手、脑并用，使学生的思维能力、语言表达能力、动手能力、合作交流的能力得到一次较好的训练。

在教学中坚持“以学生为本”的原则，让学生在宽松、和谐的环境中去展示、阅读、理解相关知识，一切问题由学生自主讨论、回答。让学生在合作交流中去体验从事一个统计活动大致要经历的过程，获得数据的常用方式等，并选择合适的调查方式。课堂引入提出的问题、课中讨论的问题、课后拓展的问题均围绕“学生喜爱的水果”这样一个学生身边的话题而展开，更让学生体会到数学来源于生活，应用于生活。

一、材料选择环节

例1教材设计的是给学生定做校服的问题，我沿用了教材的材料背景。使学生在解决问题的过程中，体会统计的必要性和价值，学习用调查收集数据的方法。例1从要解决的实际问题开始，以统计是否解决了问题结束，基本体现了解决问题的全过程。教学时，充分抓住这个思路逐步推进，即使学生体会到统计的价值，又使学生学会收集、呈现数据的方法。

二、课堂活动环节

在课堂活动中，是否让学生设计调查问卷呢?显然设计调查问卷会占据很多时间，但是从力求让学生独立解决整个问题，最后还是决定让学生亲自设计调查问卷，课后也想过：学生独立设计问卷是不是会有困难？事实上，我们的学生来自城市，他们在生活中是接触过调查问卷的，所以他们对调查问卷并不是很陌生，事实证明：虽然设计调查问卷确实多费了一些时间，但是最后每个小组的问卷都能独立完成，而且他们还可以对自己的问卷与他人的问卷做以比较和评价和修改，大大的提高了学生的自主学习能力。

同时小组合作展示是本节课的一个主要的课堂活动方式，整节课一共出现四次小组合作：1、设计调查问卷；2、调查收集数据；3、概况总结统计的步骤；4、提炼收集数据的方法。学生在活动中认真参与，合作交流并积极展示，通过小组合作展示，让学生增强了团队意识，提高了与人合作交流并展示自我的能力。

三、概况总结环节

以往的小结我们只重视知识层面的收获，新课标要求我们不但要学会知识，还要学会如何学习，所以我在平时的课堂上就非常注重数学思想方法的渗透和学习方法的收获，本单元在概况总结的时候除了让学生总结知识，还总结了归纳概况数学思想方法和与人合作的学习方法。我相信如果我们始终如一的去做，学生一定能有收获。