南京市月华路小学三年级数学备课组活动（一）

一、活动通知

按照学校教研工作计划，定于10月25日（周二）上午第二节课开展主题为“增强实践感受，轻松培养量感”的教研活动，第四节课在1-315研讨。请数学教师调整好自身课务，提前围绕主题思考，并准时参加活动。

二、活动主题

增强实践感受，轻松培养量感

三、活动安排

时间：10月25日10：25—12：00

地点：南京市月华路小学 三（10）班教室、1-315办公室

参加人员：三年级数学教师

授课安排：

四、活动流程

1.签到表

2.活动过程

唐益天老师本课教学中通过一个吸引学生目光的星球杯入手，让学生能够主动提出问题——求星球杯有多重有哪些方法，从而自然的引出称一称、估一估等方法，再到学生实际动手操作比一比亲身感受1kg有多重，加深了学生对于千克的认识和感悟。唐老师课堂中更是用秤引导学生做一个有社会责任心的人，融入了德育的理念。

最后，三年级数学备课组还对本节课进行了交流讨论，在讨论中发现问题，在交流中提高水平，相信这一节课老师们都受益匪浅。

3.听课笔记

4.研讨记录

附：任课教师教学设计、教学反思

【教学设计】

一、情境导入

1.同学们最近表现真不错，老师要购买一些星球杯来奖励表现优秀的小朋友。

师：我们要了解什么信息？生：了解商品价格。

师：你真会老师考虑，还要知道什么？

生1:看有多少。生2:看有多重。

师：老师想要知道它的重量可以用什么方法？

生：称一称、掂一掂，看净含量。师：想一想这样的方法可行吗？

2.引发兴趣

师：要想称出它的重量，我们需要一个工具（秤）。

   师：仔细看秤上有什么？说说看。

3.生活中的秤

   师：这桶星球杯有多重？你是怎样知道的？

生：因为指针指向1千克，所以重1千克。

师：谁来解释一下他说的话。

生2：因为图1指向0刻度，图2指向1刻度。单位是“kg”就是千克，说明星球杯重1kg。

生：（补充or不补充）

师：千克是我们这节课的新朋友，又叫公斤。在数学中用字母“kg”表示。

师：1千克指针应该指向哪里？为什么？3千克呢？10千克呢？生：应该指向0刻度…

师：原来想分辨10千克和0千克就看秤上有没有东西或指针有没有移动。

二、操作体验

老师这里准备了一袋薯片，怎样比较它与星球杯的重量最快捷？（掂一掂，拎一拎）

掂一掂1千克的星球杯与不够1千克的薯片重量，说说感受。

师：那1千克到底是什么感觉呢？让我们一起来试一试吧。先一起读一读活动要求。

动手称一称：哪些物体的重量大约是1千克。

互相拎一拎：感受1千克物体的重量。

组内说一说：你称得的结果是什么。

学生汇报交流。

师：原来单个物品越轻，1千克物品的数量就越多；单个物品越重，1千克物品数量就越少。

师：唐老师最近遇到了一些烦心事你们能帮帮我吗？（能）

师：唐老师在老家养了一只3千克的小狗，你们能想到办法让我抱抱它吗？

生：用3千克重的物品合在一起。

师：虽然老师特别想它，但是因为疫情的影响，唐老师为了大家的健康考虑还是放弃了回家看看它的想法，那么同学们是不是也要像老师一样做一个有社会责任心的人呢！

三、练习巩固

1.认识净含量

   师：真不错，对于这么优秀的你们老师决定奖励大家一些星球杯，唐老师称了称发现星球杯重量竟然比1千克要多一些，这是怎么回事？

生：因为净含量是1千克。

   师：净含量是什么意思？

生：因为净含量就是去掉包装，里面东西的含量。

2.认识载重量

   师：刚刚我们研究的都是比较轻的物品，其实生活中还有重的物品你知道他们各载重多少千克吗？“载重量”是什么意思？

生：载重量是指能负担的重量。

师：除了净含量、载重量，还有净重、毛重，这些都可以表示物品的重量，有兴趣的同学可以课下再继续研究。

四、课外延伸

1.阅读课本30页“你知道吗”

生活中我们用到的秤你认识吗？你在哪里见过它们？选择一个你认识的秤给大家介绍一下。

2.全课总结

师：学了今天的内容你有什么收获？

3.练习看图填一填（选做）

老师这里称了三个物品的重量，你能说说它们的重量吗？

前两幅为什么都是（ ）千克，最后一幅为什么有大约呢？

【教学反思】

本课的教学力求遵循知识进展的规律和学生认知的规律，充分调动学生学习的主动性，尽可能给学生提供更多的感性材料，让学生自己动手进行实践操作活动，使他们不仅参与了知识的发生、进展和形成过程，感受了千克的实际重量，同时也感受到了数学知识来源于生活，还能够应用于生活的乐趣。

1、联系生活，激发爱好。

学生在生活中对物体的轻重差不多有所体验，只只是由于重量单位比较抽象，不像长度单位那样直观、具体，不能光靠观看得到，因此教学开始第一设计学生感爱好的猜一猜哪个重的问题情境，吸引学生主动参与学习活动，感受人有轻有重，物品也有轻重，不能光看包装的大小；并通过观看食品包装上的重量标志引出新知，让学生感到数学就在自己的周围，从而激起学生学习重量单位的欲望。

2、操作体验，认识概念。

在体验中建立具体的质量单位的活动，贯穿了整节课。教学体会又告诉我，小孩同意知识必须是一个过程，由易到难，由少到多，由感性到理性的过程，那个过程是必须经历的过程，而不是由老师来代替。因此教学中，我注意摆正学生的位置，凡是学生能独立摸索的，我决不暗示，给学生多一点表现自己的机会；凡是学生能探究得出的，我决不替代，而是为学生的主动学习创设教学情境、营造氛围，引导学生主动探究，使学生体会到自己是学习活动的发觉者、研究者、探究者，真正成为学习活动的主人。在教学中，我充分为学生提供动手操作，集体探究的学习氛围，自己动手，称一称两袋盐有多重、1千克大致有几个鸡蛋，掂一掂、拎一拎1千克米、盐、鸡蛋有多重等实践活动，学生真正是在自己亲身经历和体验下感受1千克的实际重量。

3、回来生活，巩固知识

数学源于生活，现实生活中的实际问题是丰富多彩的。教授完新课，我布置了一项作业，让学生到商店或菜场或超市，去看看，拎拎哪些物品重1千克，从而挖掘数学知识的生活内涵。在复习课的反馈中，我看到明显学生在查找1千克的物体时就能更多地联系实际。真正做到了生活材料数学化，数学教学生活化,如此的教学就自然增强了学生学好数学的内驱力，激发起了学习数学的浓厚爱好，并学会了用数学的思维方式去观看、分析社会，逐步增强数学意识。