做神话的传讲人

秋意渐浓，时光清浅，采一束光阴，拂过心间。为落实新课程理念和新课标精神，更好地打造语文新样态课堂，提高教师的教研能力和教学水平，2023年 10月13日下午，南京市月华路小学至善路校区举行了统编教材四年级语文神话教学主题教研活动。教研活动内容是“做神话传讲人”基于“文学阅读与创意表达”任务群为引导的单元整组教学设计，两校区的全体四年级语文教师们参加了本次活动。

一、单元教材分析

本单元以神话故事为主题，教材编排了《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》三篇精读课文和《女娲补天》一篇略读课文，和习作我和——过一天、语文园地、快乐读书吧。首先要进行单元整体解读，陈老师认为我们可以从“整套教材、整册教材、整组教材”三个视角进行比较思考，深入理解教材编写意图，有效用好统编教材，准确进行单元整体设计。陈老师关注到精读课文的课后题和略读课文的学习提示，都是围绕该要素进行了精心编排，落实到本单元的语文要素。最后，陈老师建议从以下三个方面开展教学：1.梳理故事情节，明晰发展脉络，整体感知故事2.边读边想象画面，创编故事情节，提炼人物品质 3.感悟故事神奇，领悟故事深意，培养神性思维

二、课型设计

（一）《盘古开天地》教学设计

《盘古开天地》作为本单元的第一篇文章，叶老师依托情境展开教学，根据语文要素的要求，先引导学生结合插图找到相对应的文段，按照“起因、经过、结果”的顺序梳理、整合故事情节；接着通过感悟课文中的“神奇”之处，启发学生模仿课文中“他的······变成了......”句式，进行仿写练习，描绘自己想象到的画面，神奇的想象启迪学生把故事讲的更生动；为了降低学生复述故事的难度，老师可以给学生提供各种形式的支架，借助图片、小标题和时间词，学生能够详细而有序的复述故事。

（二）《精卫填海》教学设计

《精卫填海》是一篇言简义丰的文言文，如何讲好这篇神话故事，把神话故事讲清楚、讲生动？蒋老师先引导学生梳理文章脉络，理清精卫填海的起因、经过，整合故事情节；鼓励学生用自己的话讲好故事，结合汉字文化，以“溺”，“衔”为依托，深入挖掘汉字背后的故事，让学生在讲故事时，把自己的想象加入进去，在讲故事的时候,蒋老师让学生借助结构图,想象精卫在填海过程中可能遇到什么困难，选择一两个困难，抓住人物遇到困难时的动作、神情与语言等,发挥想象,讲出神奇。最后借助加入适当的体态语言,逐渐实现“讲生动”的目标。

针对《精卫填海》这篇神话故事教学，除了蒋老师提到的两个策略，湖东路校区的两位老师也进行了自己的思考：

刘老师认为：第一，可以有效利用多媒体。第二，以读促学。

严老师补充到：要在教学中引导孩子展开合理的想象，充分挖掘人物的优秀品质。如：如女娃溺亡化作精卫后，她是怎么想的？又是怎么做的？引导孩子回答：她不想让其他人也在东海里溺亡，于是便决定要填平东海，从而感悟她为民造福的优秀品质；精卫在填海的过程中，克服了重重困难，从而感受她不畏艰险、坚持不懈的精神。这样，精卫的美好形象，就在孩子的脑海中丰满起来，进而增强他们的人文素养。

（三）《普罗米修斯》教学设计

郝圣红老师和黄琼老师分享了《普罗米修斯》一课的教学设计。

首先在认读词语、扫清阅读障碍时，结合课后习题，将故事中出现的主要人物，也就是众神的名字出示在第三组，指导学生读好众神的名字，说一说众神的身份。在理清众神关系的基础上，读通全文。根据故事的起因、经过和结果完成学习单上的情节图。在情节图上可以提前将关键情节填写好，降低学生填写的难度。学生先自主填写，后全班讨论，完成情节图。最后让学生借助情节图将故事说得清楚、完整。

那么接下来怎么把故事说生动呢？黄老师认为可以先借助课后题引导学生说说让人有所触动的情节，同时在文本留白处启发学生补白想象，如地面无火时人们会面临哪些具体的困难？地面有火时人间的生活又发生了哪些变化？而在研读普罗米修斯被啄这一情节还可以引导学生结合插图发挥想象。通过多处的补白想象和结合插图想象，最后再鼓励学生把故事说生动。

（四）《女娲补天》教学设计

与本单元前几篇精读课文相比，略读课文《女娲补天》的语文要素多了“发挥想象，试着把女娲从各地拣来五种颜色石头的过程说清楚、说生动”这一要求，这样一来，讲故事就不仅仅停留在对课文的模仿，而是要加进自己的想象，为后期的创造性复述奠定基础。课文对女娲寻石的过程描写得比较简略，只用了一句话“女娲先从各地拣来赤、青、黄、白、黑五种颜色的石头，燃起神火熔炼”。很明显，这是为了给学生留下想象的空间。在本课的设计中，王老师紧紧依托这个句子，不断引导学生学会创编情节，并教给学生三种创编情节的方法：借助问题创编情节，借助插图创编情节，加入角色创编情节。运用这三种方法减小学生创编的难度，激发学生创编的兴趣，学生的思维能力和想象能力也在此过程中得到发展。

《女娲补天》的教学除了要运用之前学到的讲故事的方法，还提出了一个更高的要求：在讲故事中发挥丰富的想象，把故事说得更加具体、生动。为了达到这一目标何老师在教学设计时采用了补白想象，把故事起因说生动。何老师在设计时环环紧扣，层层推进，体现了由抓住要素复述课文到创造性复述的过程。

（五）《习作：我和——过一天》教学设计

《习作：我和——过一天》本单元的习作话题是“我和过一天”，要求学生选择一位喜欢的神话或童话人物创编故事。沈老师认真研读课标中对本学段创意表达的要求，设计引导学生回顾所学的课文内容，结合习作要求，通过三个学习活动进行创意表达。首先调动阅读经验，连线人物 ，其次根据人物特点，选定事件，最后搭建想象支架，写出神奇。沈老师还强调“课堂教学评价是过程性评价的主渠道”。 因此在本次的习作中，老师根据习作的要求设计评价量表，将关键要素进行细化，要求学生对照评价量表进行自评、互评。有的放矢地改进自己的习作。

（六）语文园地教学设计

“ 交流平台 ” 围绕 “ 神话的特点 ” 展开交流。 通过回顾本单元四篇课 文的学习， 通过学生的自主发言， 梳理了神话的特点：充满神奇的想象、 人物个性鲜明、表达了古人对世界的认识。“ 词句段运用 ” 安排了两项内容。第一题引导学生积累表现高超本领的词语，所呈现的词语都可以与神话或其他作品中的人物联系起来， 使学生进一步感受神话人物个性鲜明的特点，同时发展学生的联想能力。 第二题引导学生再读本单元课文中想象神奇的句子，并交流从其他神话故事中读到的感到神奇的地方，进一步感受神话想象神奇的特点。 “ 日积月累 ”安排的是唐代诗人李商隐的《嫦娥》。 诗的前两句通 过对室内外景物的描写， 渲染出凄清孤独的环境氛围；后两句揣度嫦娥后悔当初偷吃灵药后孤独寂寞的境况。

（七）快乐读书吧

整本书阅读和其他学习任务群一样，要在语文实践活动中进行，以动态的方式来处理整本书的内容，备课组成员在讨论后认为以任务驱动的方式进行整本书的教学，不失为一种可以尝试的路径。

1、课前阅读——铺垫性阅读

2、课中——巩固性阅读

3、课后——延展性阅读

祝老师认为在活动组织方面还可以进行一次具有地域色彩的神话采风活动“寻访家乡的神话传说，做家乡神话故事的传讲人”活动。

最后针对如何教会学生讲好神话故事？如何教会学生创编神话故事？支持学生拓展延伸阅读神话故事整本书的策略有哪些？展开了激烈的讨论。

翟老师建议可从本单元文言文《精卫填海》入手，让学生先自己补充细节，再对比快乐读书吧《中国古代神话》中此文的改写，发现作者所补充内容的生动之处，从而引导学生讲故事时关注更多能体现神话之神奇的方面。

张老师从两个方面进行交流：一是关注方法的指导。二是注重形式的多样化。作为有着30年教龄的柏老师给出了她平时的做法：首先应该从仿写开始。其次，可以进行改写、续写训练。最后再创编神话。王老师认为写想像作文如果见到题目才使出浑身解数去启发学生想像，总觉得晚了一些，所以，指导学生写想像作文功夫也在平时的训练。董老师认为：整本书阅读不仅要站在“整”的高度，还要抵达“深”的层次，以探究型任务，驱动“整理”跟进。李老师在此基础上进行了补充：整本书阅读更要以联动型任务，驱动“整体”推进。

本次活动有力地推进了大单元整体教学工作，促进了我校教师课堂教学水平和课堂教学研究，同时对大单元整体教学设计有了更清晰的认识，也引发了老师们对语文教学更深入的思考。相信，在以后的教育教学过程中，老师们必将不断探索大单元整体教学的要义，让教研向深处漫溯！