南京市月华路小学五年级语文备课组活动——第一单元教材解读

一、活动通知

  按照学校备课工作计划，定于 9月 1日（周二）上午开展主题为“第一单元教材解读”的集体备课活动。请全体语文教师调整好自身课务，提前围绕主题思考，并准时参加活动。

二、活动主题

第一单元教材解读

三、活动安排

时间：9月 1日 10:00 - 11:50

地点：南京市月华路小学三楼接待室

参加人员：全体五年级语文教师

授课安排：

四、活动流程

活动签到

（一）集体备课  

徐雪婷老师作为主备人，讲解备课思路，多种教学法结合，基于人文要素“一花一鸟总关情”和语文要素“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法；写一种事物，表达自己的感情”进行备课。

其他老师提出了不同的建议：

黄江艳：表面上看，学习体会文章表达的思想感情与了解文章是怎样表达思想感情的，属于两个不同指向的阅读训练要素——前者指向读的方法，后者指向写的方法。认真揣摩就会发现，对于学习者而言，二者之间的关系极为密切，在方法和能力上是相互启发、相互促进的。

周玲：学生运用具体的方法策略学会了体会文章表达的思想感情，再进一步思考这种情感是如何表达、如何抒发的，也就贯通了读与写，往长远看，以读促写，循序渐进，水到渠成。本单元“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”学习思考的路径，一定是以领会作者表达了怎样的思想感情为基础，再进一步探究作者是如何表达具体情感的。

备课组集体备课研讨的照片

（二）主讲人汇报

本单元编排了精读课文三篇《白鹭》《落花生》《桂花雨》，略读课文一篇《珍珠鸟》，这些课文都是借助生活中的具体事物，抒发作者的真情实感。《白鹭》通过对白鹭诗意的描写，表达了作者对白鹭的欣赏和赞美；《落花生》借助花生的特点，抒发了作者“要做有用的人”的感悟；《桂花雨》叙述了作者关于桂花的童年回忆，把思乡怀旧之情倾注其中；《珍珠鸟》通过对珍珠鸟从怕人到信赖人的变化过程的描述，展现了作者与珍珠鸟的美好情谊。

本单元的语文要素是“初步了解课文借助具体事情抒发感情的方法”，把情感寄托在描述的事物中，是文章表达情感的常见方法。精读课文的课后习题引导学生品味表现事情特点的语句，体会蕴含在字里行间的感情。语文园地中的“交流平台”，梳理总结了本单元课文描述的不同事情的特点和表达的情感，引导学生初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。

本单元的习作要求（另一语文要素）是 “写一种事物，表达自己的感情”，习作的主题是“我的心爱之物”，重在引导学生围绕心爱之物，写出自己的喜爱之情。这是在把内容写清楚的基础上提出的更高要求，要求学生习作时表达出自己的真情实感。

本单元的学习任务的设计重在抓住四篇文章中的共通价值，即了解课文借助具体事物抒发感情的方法，引导学生体会作者情感，并从课文学习中受到启发，发现事情的特征与抒发的感情之间的关联，并能关注身边的事物，写出对身边事情的情感。

学习目标：

1.通过“我读我识我写”的活动，学生能运用学过的识字方法认识24个生字，读准2个多音字，正确书写29个生字，理解并会写26个词语。

2.在“做个好策划”的活动实践中，学生能尊重不同见解，梳理总结集体意见，制定出班级心爱之物展览会公约。

3.在“读懂作家笔下的浓浓情思”学习情境中，学生观察、发现普通事物蕴藏的不寻常的“美”，提高观察、思维能力。

4.通过“记下我的心爱之物”学习活动，学生能够抓住事物特点，表达自己的喜爱之情，并乐于分享习作。

学习重点：

1.挑选心爱之物，学会给心爱之物设计介绍卡。尊重大家的不同见解，制定出切实可行的班级展览会公约。

2.阅读课文，了解课文主要内容，体会作者表达的浓浓情思，初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。

3.能把自己与心爱之物之间的故事写清楚、写生动，表达自己的喜爱之情，并乐于分享习作。

（三）研讨评价

汇报结束后，老师们根据自己的备课思路进行了补充，进一步交流研讨，让人文要素与语文要素联系得更紧密，这次的备课组活动为语文教师提供了一个良好的交流平台，使教师在教学上互相促进、互相学习，达到共同进步的目的。

备课组活动记录

附：主讲教师精备一篇课文的教学设计

1 白鹭

教学目标

1.认识“鹭、嫌”等6个生字，会写“宜、鹤”等10个字，会写“精巧、配合”等15个词语。

2.能想象和说出作者所描写的画面。

3.能借助关键语句，体会作者对白鹭的赞美之情，了解作者是如何把这种感情融入对白 鹭的状写中的。

4.背诵课文，积累喜欢的段落。

教学重点

能借助关键语句，体会作者对白鹭的赞美之情，了解作者是如何把这种感情融入对白鹭 的状写中的。

教学准备

1.教学课件。

2.白鹭的图片。

3.布置学生在课前搜集有关“白鹭”的资料，了解白鹭的外形和生活习性等特点。

课时安排

2课时

第1课时

课时目标

1.认识“鹭、嫌”等6个生字，理解“精巧、配合、适宜、寻常、流线型”等词语在文中的意思。

2.会写“宜、鹤、嫌、朱、框、匣、哨、恩、韵”等字。

3.正确、流利地朗读课文。背诵课文第1——5自然段。

4.能借助关键词句，了解白鹭的形体美，初步感受作者对白鹭的赞美之情。

教学过程

一、导入新课，激发兴趣

1.导入：在中国文人的笔下，白鹭是经常入诗入画的一种动物。（出示白鹭图片或绘画作品）杜甫有“一行白鹭上青天”，张志和有“西塞山下白鹭飞”，清人王武有《鸳鸯白鹭图》，当代画家林风眠先生有《白鹭》图……白鹭到底是一种什么样的鸟儿，竟受到文人墨客如此垂青？今天，让我们跟随郭沫若先生，细细地去感知白鹭。

2.板书课题：白鹭。

相机指导学生认读生字“鹭”。

二、学习生字、新词

1.教师明确要求：课文虽然不长，但是有一些生字和表达独特的句子。请同学们自由朗读课文，尤其要注意读准本课生字的字音，不熟悉的词语和句子要多读几遍，争取把课文读通顺。

2.检测学生认读生字、词语的情况。

(1)出示含有生字的词语或句子（生字不带拼音），指名认读。

如：

黛之一忽则嫌黑

这是别的鸟很难表现的一种嗜好。

(2)听写生字、词语。

适宜  白鹤  朱红  望哨  恩惠  匣子  窗框  嫌弃  韵味

教师根据听写情况适当点拨生字的书写。

3.学生交流识字方法。

预设：

(1)可以利用形声字的特点，记住“鹭、黛、嫌”这几个字的读音。

(2)借助图片，我知道了白鹭的样子，也记住了“鹭”这个字。

(3)联系生活实际，我知道了“匣”是指“装东西用的较小的、有盖儿的方形器具”，读“xiá”。

(4)通过查字典，我知道了“嗜”是“特别爱好”的意思，可通过组词“嗜好”来识记。

(5)“嫌”可以通过熟字换偏旁的方法来识记，如“谦、歉、赚”等。这些形近字偏旁不同，意义不同，读音也不同。

三、学习写字

1.组织学生自主学习写字，全班交流写字要注意的问题。

预设：

(1)写“鹤、韵”时要写得左右等宽，“哨、嫌、框”要写得左窄右宽。

(2)“恩”字要写得上窄下宽，下面的“心”字底要托住上面的“因”。上面的“因”不要写成“田”。

(3)“朱”中间的竖要写得长一些，以支撑起整个字。

(4)“哨”字中“肖”上面的部分不要写成“小”。

2.教师重点点拨，引导学生关注易错字的书写。

(1)注意“鹤”字第三笔是“长撇”。

(2)写“框”字时要注意右边的笔顺：先写“横”，再写“王”，最后写“竖折”。

(3)“匣”是半包围结构，要先写“横”，再写里面的“甲”，最后写“竖折”。

(4)写“恩”的上半部分时，框内的“大”末笔“捺”改成点。

(5)写“嫌”字的“兼”时，各“横”笔都在田字格的竖中线左侧起笔，“点”在田字格的竖中线上，中间的“横”写在田字格的横中线上，左边的“竖”略短，贴近田字格的竖中线。“女”的 “撇点”要避让“兼”的“撇”。

3.出示含有生字的词语，让学生口头造句，检测掌握情况。

四、再读课文，初步感知白鹭的美

1.教师范读或让学生自读，让学生一边听（读）一边思考：在作者眼中，白鹭是怎样的 形象？

预设：

(1)课文开头写道：“白鹭是一首精巧的诗。”

(2)课文结尾写道：“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。”

(3)我从全文充满诗意的语言中可以感受到，在作者眼中白鹭是一首诗。

2.提问：作者为什么说白鹭是一首诗？你是从哪里感受到的？到课文中再去找一找、 读一读。

预设：

(1)从第2—5自然段，我感受到白鹭形体、色彩的美。

(2)从第6—8自然段，我感受到白鹭在田间钓鱼、独立枝头、黄昏中低飞时的美。

3.指导学生朗读课文。

(1)明确要求：带着对白鹭美的初步体会，自由朗读课文，想想要用什么样的节奏来读。

(2)学生读完课文后小组交流，说一说作者是从哪些方面来写白鹭的美的。

五、学习课文第2—5自然段，感受白鹭的“适宜”，体会作者情感

1.让学生迅速阅读第2—5自然段，思考：这四个自然段写了什么？

预设：这四个自然段是围绕第二自然段写的，从“色素的配合”和“身段的大小”写了白鹭外形的“适宜”。

2.提问：哪些语句体现了白鹭身段的大小适宜？哪些语句体现了白鹭色素的配合适宜？默读课文，在表现白鹭“适宜”的语句旁边写写自己的体会。

3.小组交流，互相补充完善观点。

4.全班交流，体会作者情感，教师相机点拨。

(1)交流第3自然段，提问：作者想写白鹭的美，为什么要写朱鹭和苍鹭呢？

预设：

作者是用朱鹭、苍鹭和白鹭作对比，用“太大”“嫌生硬”“大了一些”“太不寻常”凸现其“不适宜”，表达对白鹭的偏爱。

(2)指导朗读第3自然段，让学生进一步体会作者对白鹭的偏爱。

(3)交流第4自然段，引导学生联系第2自然段朱鹭、苍鹭的“不寻常”，从“常见”“被人忘却”体会白鹭朴素的美。

(4)交流第5自然段，相机开展以下学习活动：

①引导学生关注本段描写颜色和形态的词语，想象白鹭的样子，并说说自己对白鹭外形的感受。然后再来读这一段，感受语言的节奏和韵律。

预设：我从“雪白”“流线型”“铁色”“青色”感受到了白鹭素雅的美。

②让学生用自己的话说说对“增之一分则嫌长……”一句的理解。

预设：

(1)这句话就是说：再长一点就太长了，再短一点就太短了，再白一点就太白了，再黑一点就太黑了，白鹭的一切都是刚刚好呀！

(2)我知道“素”的意思是“白”，“黛”的意思是黑，“一忽”的意思是极小的分别。

5.让学生有感情地朗读第1—5自然段，读出自己的感受，注意节奏。体会作者对白鹭 的喜爱和赞美之情。

点拨：这些段落长句与短句结合，赞美白鹭与否定白鹤等情感交织，朗读时要注意体会。

(1)第1自然段要突出“精巧的诗”，这是对白鹭总体的赞美。

(2)第2自然段要读出“色素”“身段”与“适宜”之间的关系。

(3)第3自然段要读出与1、2自然段不同的情感，“太大而嫌生硬”“太不寻常”要读出否定的语气。

(4)“然而”要注意读出转折语气，与上一段形成对比。

(5)读出对白鹭的赞美。

六、练习背诵第2—4自然段

1.教师出示关键词，引导学生根据关键词练习背诵。

色素的（    ），身段的（    ），一切都很（    ）。

白鹤（    ），即使如（    ）朱鹭或（    ）苍鹭，也觉得（    ），而且（    ）。

然而白鹭却因为（    ），而被人（    ）。

那（    ）蓑毛，那全身的（    ）结构，那（    ）长喙，那（  ）脚，增之一分（                ），减之一分（                 ），素之一忽（    ），黛之一忽（    ）。

2.同桌互相背诵。全班背诵。

七、布置作业

1.朗读课文。

2.读熟并尝试背诵课文第6—10自然段。

活动小结：

组内进行集体备课研讨，集思广益，在单元统整的基础上完成一堂优质的集体教学设计。组内教师围绕“教学内容”“教学目标”“教学重难点”“教学设计”“作业设计”等方面论述自己的见解与做法，尤其是“教学评价”这一环节，教学评价要与教学目标相对应，做到有目标，可检测，有评价，同时对如何设计科学有效的作业，备课组开展了研讨交流，向“教学评”一致化的教学实践迈出坚实的一步。