备课内容

第五单元集体备课暨《盼》教案研讨

活动时间

2023.11.10

主讲人

干书云

参与教师

全体六语教师

活动地点

南京市月华路小学智慧国三楼 面塑教室

主备人

干书云

成员

六语全体教师

单

元

教

材

分

析

本单元是习作单元。习作单元中每一项内容的安排，目的都指向习作能力的培养。教材安排了两篇精读课文，即《夏天里的成长》《盼》。其目的是让学生体会文章是怎样围绕中心意思来写的，初步学习从不同方面或选取不同事例来表达中心意思的方法。

人文主题：以立意为宗，不以能文为本。

语文要素：

1、体会文章是怎样围绕中心意思来写的。

2、从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。

单元整体结构

课题

人文主题

语文要素

《夏天里的成长》

把握课文中心意思“夏天是万物迅速生长的季节”，理清作者从哪几个方面写“夏天是万物迅速生长的季节”，整体把握文章结构。

学习具体段落是怎样表达“夏天是万物迅速生长的季节”。感悟“人也要赶时候，尽量地长”得道理。

《盼》

体会课文是如何选取事例，围绕“盼”来写的。

了解作者围绕“盼”，写了“我”的那些表现。课文是如何把心理活动写具体、写生动的，并知道这样写的好处。

交流平台

依托课文引导学生交流中心意思确立后，怎样才能把这个意思表达得更全面、更充分。

依托课文交流课文是怎样围绕中心意思来写的，哪些部分重点详细写了；交流自己写的某一篇文章，是怎样围绕中心意思来写的。

习作：围绕中心意思写

自主阅读习作例文，了解作者围绕中心选择了哪些材料，是怎样把重点部分写具体的。

选择自己感触最深的汉字，确定中心意思；习作时围绕中心意思选择不同的事例，结合自己所选取的材料把重点的部分写详细、写具体。

学

情

分

析

四、五年级的习作单元分别强化了写人、记事、状物、写景、说明等习作方法的学习，达到叙述清楚的目标。本单元在此基础上，要求学生关注文章的中心意思以及中心和材料之间的关系，强调学生起草前的选材构思能力，学生能够试着运用小学阶段掌握的写人、记事等方法习作，但往往无中心或中心不够明确、选取的材料不够具体和恰当。

单

元

教

学

目

标

1.能正确读写“棚”等22个生字和“情况”等24个词语，并联系上下文理解词义

2.有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分；培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。

3.理解课文内容，找出文章的中心句，能说出课文选取哪些事例从哪些方面围绕中心意思来写的。

4.体会课文从不同方面表达中心意思的写法，感受课文是如何把心理活动写具体、写生动的。并结合自己的习作，能够围绕中心意思，从不同方面或选择不同事例作为材料。

5.体会文章的思想感情。培养学生在理解课文内容的基础上，深入体会文章的思想感情，领悟作者表达方法的能力。

6.摘录好词好句，并学会用在自己的口头和书面表达。

单

元

教

学

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点

难

点

的

教

学

设

想

学习本单元课文，我们要抓住文中的中心句、中心意思，引导学生体会课文是从哪些方面，如何选取事例围绕中心意思来写作的。同时还要引导他们体会这样写的好处，学以致用。

教学策略：

反复朗读理解课文内容。引导学生回归整体，从全文的角度，采用多种方法帮助学生发现写法，体会“围绕中心意思写”的表达方法。教学时可以借助板书归纳中心句和各段主要内容，采用框架图直观、形象地呈现，体会课文是怎样围绕中心意思写的。

1.《夏天里的成长》

本课写了夏天是万物迅速生长的季节。教学重点是朗读课文，找出中心句，说说课文是怎样围绕这句话来写的。第2自然段写出了生物在夏天里飞快生长的状态。说说写到了哪些动植物，是怎样体现这一段的中心意思的。。

教学建议：

本单元重点学习“围绕中心意思写”的方法。学习本课，可以先初读课文，找出中心了解各段描写的内容。然后逐段品读，从动植物、山河大地、人三方面指导学生圈画出关键词句，品读描写各种事物生长的语句，进而体会围绕中心意思写的方法。

引导学生发现文本形式的特点;可以组织学生讨论:第2-4自然段的顺序能调换吗?删去其中一段可不可以?帮助学生进一步领会本文从三个方面层层递进地围绕中心意思写，把课文的中心表达得更全面更充分、更深入；还可以让学生根据课文结构分工朗读，如师生互读、小组合作读，在朗读中发现课文结构，领悟“围绕中心意思写”的方法。

如何体现段落中心意思的？我们可以结合课后习题第二题进行。

先让学生默读或者朗读课文，找出这一段的中心句“飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长”。再圈画课文描写了哪些动植物的生长，根据学生交流，总结“围绕中心，选取不同事物描写”的方法。最后讨论，作者是怎么写出这些动植物的生长的?引导学生通过关键语句，如，“-天可以长出几 寸”“夜可以多出半节”“几天不见，就长满....“几天不见，就变成了.... “个把 月不过来，再见面， 它已经有了...”.体会“万物迅速生长”。

2.《盼》

本文围绕“盼”字，描述我有了新雨衣盼变天、盼外出、盼雨停等小事件。重点是体会课文是如何选取事例，写出盼的心情的，感受课文是如何把心理活动写具体、写生动的，并知道这样写的好处。

“盼”是一种常见的心理活动，教学时可以以“你曾经特别盼望做什么事情”为话题展开交流，唤起学生生活体验，随后围绕“文中的‘我’ 特别盼望什么”初读课文，简述课文内容。在此基础上，引导学生明确“新雨衣”是贯穿全文的线索。随后，让学生再次关注题目，默读思考:课文是通过哪些事例来写“盼”的?让学生圈画讨论，逐步归纳、梳理事例。也可以让学生逐段朗读，在朗读的过程中逐步明确课文写了“初得雨衣，盼下雨”“下起雨来，盼出门”“如愿穿上雨衣”几件事。

找出具体描写‘盼’ 的地方。首先组织学生默读课文，找出具体描写“盼” 这一心理活动的“小事件”，用批注的方式写下自己的感受。然后组织交流，抓住不同事件品读、体会，领悟如何围绕中心意思写，如何将中心意思写具体，写生动。

着重品读“我”的心理活动，体会我得到雨衣盼变天的急切；引导学生揣摩动作描写，体会雨下起时我的兴奋，角色朗读的形式读我和妈妈的对话在对话中体会我盼望外出的迫切心情。

3.习作：围绕中心意思写

本单元习作的要求是“围绕中心意思写”，教材提供的十二个汉字，让学生选择一个感受 最深的汉字确定中中心，写一篇习作。

习作指导可以分如下步骤进行：

一、 指导确定中心意思，明确习作内容

先出示汉字，引导学生选择自己感兴趣的字，开展集中交流，分别就不同的汉字交流各自的感受。部分汉字有多种含义，要尊重学生不同的理解，并帮助学生表达清楚。如，“ 甜”既可以表示甜味，又可以表示甜蜜;“望”既可以表示动作，也可以表示愿望;

交流过程中，要通过追问、对话，帮助学生加深对汉字的理解，为形成选材思路作铺垫。如，引导学生体会“泪”除了伤心的泪，也有成功的泪、幸福的泪;引导学生明白，“变”可以让生活更好，“变"可以带来不同的心情。又如，可以提问:你喜欢“忙”吗?忙的背后是什么?引导学生正确看待“忙”。

交流之后，明确本次习作要求:选择-一个感受最深的汉字写一篇习作。明确范围“可以写生活中发生过的事情，也可以写想象故事”。

二、指导围绕中心从不同的方方面或选择不同的事例来写

可以先组织学生集体选材:围绕某汉字展开联想，说自己想到了那些事例或场景。通过归纳板书，可以是文字提纲，也可以用结构图的方式呈现，重在清楚呈现选择的材料是否能够表达中心意思。

要引导学生围绕中心意思，确定重点材料。可以结合习作例文《爸爸的计划》，让学生快速找出作者所写事例，并借助旁批讨论:这些事例在详略方面有什么不同?进而使学生明白:事例可以罗列，但最能体现中心意思的内容要写详细、写具体。这是本次习作的难点，教师可以利用精读课文帮助学生理解写法，如，出示《盼》-文中写得生动、具体的片段，加深学生的印象。最后，让学生审视自己的提纲:哪些材料最能体现中心意思，标注出重点材料，完善重点内容。

三、依据“是否围绕中心意 思选材”展开讲评

“围绕中心意思选取材料”和“把重点内容写具体”两个方面引导学生交流、评改，进一步提高学生围绕中心意思写的能力。选取部分优秀习作，用结构图的形式展示中心意思和所选材料，深化学生对写法的理解。

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难

点

习

题

设

计

1、找出中心句，说说课文是怎样围绕这句话来写的。第2自然段写出了生物在夏天里飞快生长的状态。说说写到了哪些动植物，是怎样体现这一段的中心意思的。

2、想想课文围绕“盼”写了“我”的哪些表现。围绕“盼”这一心理活动，课文哪些部分写得比较具体?选出写得生动的两处，说说这样写的好处。。                                                                

教

学

资

源

包

多媒体课件

有关文字资料

教

学

时

间

安

排

教学内容

课时安排

《夏天里的成长》

2课时

《盼》

2课时

《交流平台与初试身手》

1课时

习作例文、习作

4课时

单

元

教

学

反

思