以文本插图教学在小学英语教学中培养学生思维品质的实践研究

  ——南京市月华路小学 2023-2024 学年第二学期英语教研组第十周教研活动

一、活动通知

为优化教学模式，逐步提升课堂教学效率，提高各年级英语教学质量，我校决定举办一场“以文本插图教学在小学英语教学中培养学生思维品质的实践研究”主题教研活动。本次活动旨在通过交流与研讨，探索如何将文本插图教学有效融入教学中，激发学生兴趣，提升学习效果。活动内容包括课堂观摩和小组讨论等。我们将邀请经验丰富的教师分享他们在英语活动设计与实施方面的成功经验，同时组织观摩优秀教学案例，共同学习、共同进步。

根据学校教研会议精神和英语教研活动安排，2024年4月25日下午第一节课，由我校李雅兰老师执教四年级下册U6 Whose dress is this?。全体英语教师调整好自身课务，提前围绕主题思考，并准时参加活动。也欢迎其他学科教师参与本次教研活动，为今后的教学工作注入新的活力与创意。

二、活动主题

基于文本插图教学的小学英语课内外融合教学

三、活动安排

时间：4月25日 13：10 - 15:10

地点：南京市月华路小学录播教室

参加人员：全体英语教师

授课安排：

四、活动流程

1.活动签到

2. 课堂教学

李雅兰老师以“头脑风暴”和“猜物主”两项活动为导学，由词到句引导学生阶梯式学习，激发学生学习兴趣与主动性。融合绘本教学，在丰富词汇表达与承接情境的同时，学生在绘本旧物再利用理念的指引下能积极思考，尝试为课文中发现的问题提出合理有效的解决方法。在课文教学中，教师做好铺垫与示范指导，以自主思考、合作交流等多样形式，引导学生成为课堂学习与探索的主体。采用场景体验式拓展表演作为综合提升，让学生知识迁移至具体情境进行合作探究与展示，最后在欢快有趣的服饰走秀中结束，整节课堂气氛热烈而不喧闹，在多样活动中实现学生高阶思维的攀爬，促进英语核心素养的发展。

李老师上课、教师听课研讨照片

部分老师听课笔记

3.课后研讨

课后英语组成员对于本节公开课进行研讨。教师们各抒己见，纷纷指出课堂的教学亮点与有待改进的地方，并针对每一个细节都做了很好的剖析与概括。

李娟：本节课很注重课堂活动的多模态显现方式，利用动图，视频等，将绘本和课文巧妙融合，在活动中进行知识的迁移和应用。建议绘本回顾环节用cutcut remake 的小口令。另外中文标注的字体格式要调整

樊丽丽：本节课基于教学活动观理念来开展，注重内容的结构化，设计了逻辑清晰，层层递进的问题链，引导学生去梳理知识，有利于教学目标的达成。但问题的出现过于密集，建议分散到课文中或课文后，更有利于学生的思维发散。

雷芳：本节课创设了很多真实的活动语境，有很多多元的互动，兼顾语言的输入与输出，与学生平等交流，对话，有效组织自主，合作，探究学习。但是导入的时间偏长，建议缩减。

朱妮娅：本节课的活动丰富，教师把教学内容与绘本进行了有效的融合，旨在引导学生基于生活经验主动开口说英语，学生积极动脑，动口，探讨了很多有用的学习方法，形成师生，生生互动的课堂。建议生词的教授需要再改进。

周凯丽：课堂以学生感兴趣的图片以及视频动画来，引出本节课的主题，这样可以很好地激发学生的学习情。Let’s think 环节的位置可以调整到前面，教师的语言要精简。

张韵雯：整节课的教学策略都是以活动串联每个环节，明确每一个环节的教学目的，是一堂实在，系统扎实，动静结合的英语课。思维拓展环节的位置还要再斟酌。

研讨照片

3. 总结

本次基于文本插图教学的教研活动成果丰硕，不仅提升了教师们的创新教学能力，也激发了学生们的学习热情。未来，我们将继续深化活动设计，丰富教学手段，力求在英语教学中实现更高效、更有趣的学习体验，为学生的全面发展奠定坚实基础。

附件1

U6 Whose dress is this? 教学设计

年级：四年级  学科：英语  执教：南京月华路小学至善路校区 李雅兰

【教学设想】

基于学生对服饰类话题的已有感知，以头脑风暴与猜物主两项课堂活动为导学，由词到句引导学生逐步深入学习，激发学生的学习兴趣和主动性。引用绘本丰富学生主题词汇量、感知旧物再利用的理念；再以绘本情境链接课文，通过what-whose-how三问，把相关学科知识转化相关核心问题，引导学生抓住关键词、理解课文，为后续活动奠定基础。在教学过程中学生通过自主观察、合作交流等多样方式，促进思维的延伸与深化，结合绘本体悟发展合理改造再利用旧衣物的意识。采用场景体验式学习的拓展表演为综合提升，让学生将书本上的知识迁移到具体情境中进行自主探究实践，在多样的活动中促进学生核心素养的发展。

【教学内容】

苏教版四年级英语下册第38~39页。

【教学目标】

1.能听懂、会说、会读单词dress, trousers, gloves, party, whose；

2.能用Whose...is this/are these?询问物主及用It’s...’s/They’re...’s.回答；

3.能听懂、能理解、会读，表演课文；

4.能勤于动脑，对废旧衣物进行合理的处理与改造，培养勤俭的优良品质。

【教学重点】

能听懂、能理解、会读，表演课文。

【教学难点】

理解和运用所有格结构的问答。

【教学过程】

Step1 Lead in

1.Know about the teacher(chant): What do you know about Miss Li?

2.Brainstorm: What clothes do you know?

3.Guessing game：根据衣服猜人物，操练句型Whose...is this/are these?It’s...’s/They’re...’s.

4.Joseph’s Fancy dress party: 接课文情境

【设计意图：教师以chant与学生互动接入话题clothes，以头脑风暴与猜物主两项课堂活动为导学，由词到句引导学生逐步深入学习，小组合作交流、两人合作问答的活动形式，引导学生成为学习的主体，激发学生的学习兴趣和主动性。】

Step2 Presentation

1.Watch and tick: What clothes are they talking about?

2.Read and find: Whose dress is this? How is the dress?

Whose trousers are these? How are the trousers?

3.Let’s say: Whose clothes are these? How are these clothes?(Report)

4.Let’s think:

① How can Su Hai deal with her dress?

② Why does Mike want to dress up as the Monkey King?

5.Let’s  talk:

If you will go to a Fancy dress party, what do you want to wear?

Whose clothes do you want to wear? Why?

6.Let’s listen and read

7.Let’s  read 三选一方式朗读课文

8.Let’s  act星级评价

【设计意图：在课文教学中，以“金问号”为导向，把相关“学科知识”转化“相关核心问题”——what-whose-how三问，先示范，再放手让学生合作生生互学并汇报展示，并根据核心问题梳理并提出一些辅助问题引发学生深入思考，形成问题链,从而促进学生完成学习活动。绘本的融合帮助学生锻炼运用知识解决问题的能力，将绘本所学综合融通，把改造再利用的理念带入课文，解决文中出现的服饰不合身的问题，丰富单元主题的价值观体系。】

Step3 Consolidation

1.Acting time:Let’s join in the party!

2.Emotional improvement: Wear fancy clothes,enjoy party fun, enjoy colourful life.

【设计意图：拓展巩固部分采用场景体验式学习，让学生在将书本上的知识迁移到具体情境，设计衍生表演，让学生新旧知综合进行迁移运用，学以致用，学用一体。基于课文句式结构框架，融入已学旧知丰富学生表达的语言结构，锻炼学生的表达性技能。从多维度对学生表演进行评价，让表演者与观看者分别进行自评与他评，及时予以反馈，达成教学评一体化目标。】

Step4 Homework

Compulsory homework:

1.Read the story time again.

2.Retell the story Joseph had a little overcoat.

Optional homework:

1.Finish your dressing design.

2.Try to wear designed clothes and hold a real fancy dress party.

补充呈现Let’s  design: My dressing design学生基于整节课的知识与情感学习，综合各方面整体设计一份个人穿搭，要求图文结合。

【设计意图：分层作业，设计必做作业与选做作业，关注不同学习进度、学力的学生学习需求，帮助学生个性发展。最后设计服饰的作业从学生结束，基于兴趣延伸课堂，把学生的学习兴趣调动起来，寻找学习挑战与学习突破点，制造悬念，留给学生自我想象创造的空间，激发学生自主学习的兴趣。】

附件2

U6 Whose dress is this? 教学反思

在完成译林英语四年级下册Unit 6《Whose dress is this?》的教学后，我深感此次教学的收获与不足并存。下面，我将从教学内容、教学方法、学生反应以及自我提升等几个方面进行反思。

在教学内容方面，我注重了知识的系统性和连贯性。本单元围绕“询问物品归属”这一主题展开，通过对话、词汇学习、句型练习等多种形式，让学生掌握了询问和回答物品归属的基本表达方式。同时，我也注重了知识的拓展和延伸，通过引入相关的生活场景，让学生在真实的语境中运用所学知识。

在教学方法上，我尝试采用了多种教学手段，如游戏、角色扮演、小组讨论等，以激发学生的学习兴趣和积极性。然而，在实际操作过程中，我发现部分活动的设计还不够精细，导致学生在参与时存在一定的困惑和混乱。此外，我还应该更加注重个体差异，针对不同学生的英语水平和学习特点，设计更加符合他们需求的教学活动。

从学生反应来看，大部分学生对于本单元的学习内容表现出浓厚的兴趣，他们在课堂上的表现也相对积极。但也有部分学生由于英语基础薄弱或学习方法不当，在学习过程中遇到了较大的困难。这提醒我在今后的教学中要更加关注学生的个体差异，给予他们更多的关注和帮助。

在自我提升方面，我认为我在教学设计和课堂掌控方面还有待加强。在今后的教学中，我应该更加注重教学细节的处理，提高教学活动的针对性和有效性。同时，我也应该加强自我学习，不断提升自己的英语水平和教学能力，以更好地服务于学生的学习和发展。

综上所述，通过本次教学反思，我更加清楚地认识到了自己在教学中的优点和不足。在今后的教学中，我将不断努力改进自己的教学方法和手段，以更好地促进学生的英语学习和发展。