【校本教研】南京市月华路小学数学(二数)备课组(六)
发布时间:2023/11/18 16:28:41 作者:王颖 浏览量:329次
南京市月华路小学二年级数学备课组活动
一、活动通知
为了提升教师教育教学理念,提高教师队伍专业素养,同时为了提升课堂教学质量,发挥教研的力量。经研究,决定举行“立足结构化,促进自主生长”的教学观摩研讨活动,请二年级数学教师调整好自身课务,提前围绕主题思考,并准时参加活动。
二、活动主题
立足结构化,促进自主生长
三、活动时间
时间:11月16日9:15—11:50
地点:南京市月华路小学 二(6)班、二(7)班教室
参加人员:二年级数学教师
授课安排:
活动时间 | 活动内容 | 年级 | 上课教师 | 活动地点 | 负责人 |
9:15—9:25 | 签到 | ||||
10:15—11:00 | 《认识厘米》 | 二年级 | 郁言 | 二(6)班 |
|
11:00—11:10 | 休息 | ||||
11:10—11:50 | 交流研讨 |
四、活动流程
本课的教学中,让学生建立1厘米的表象是个难点,厘米是个抽象的概念,小学生的形象思维还未成熟,抽象思维还未形成,来看看郁老师是怎么做到让学生认识1厘米的呢?郁老师先创设了学生感兴趣的动画片情境,在导入环节的讨论和交流中,学生体会到统一测量标准的必要性,进而引出常用的测量工具——尺。这样的导入不仅激发了学生探究新知的欲望,而且能让学生感受到数学与生活有密切联系。之后,在学生认识尺的时候,郁老师先是让学生说说在尺上看到了什么?认识1厘米时,先是让学生找一找尺上的1厘米,老师再讲解0到1是1厘米,1到2也是1厘米,然后让学生在尺子上找找,还有几刻度到几刻度之间的长度也表示1 厘米的?这也是一个开放式的提问,结果学生思维活跃,有说2-3、4-5、6-7等等,学生的答案多种多样,有助于加深学生对1厘米的认识。紧接着,郁老师又让学生借助直尺,用手比划出1厘米的长短,当学生有了对1厘米的亲身体验后,再让学生联系生活,想想哪些物体的长度大约是1厘米。
教学中,郁老师还安排了“我会找、我会量、我会画、我会做”等一系列活动,让抽象的数学知识变得直观、形象,这些充满创意的设计让厘米这个抽象的概念在学生脑海中有了深深的烙印。
五、教学设计
认识厘米
【教学目标】
1、通过观察、操作等活动,初步认识长度单位厘米,初步建立1cm的表象,初步学会量线段的长度。
2、能估计一些物体的长度并进行测量,发展空间观念。
3、结合生活实际,经历用不同方法测量物体长度的过程,在测量活动中体会建立度量单位的重要性。
【教学重难点】
重点:掌握1厘米的实际长度及学会用尺量物体的长度的方法。
难点:建立1厘米的表象。
【教学准备】
直尺、长度大约是1厘米的物体。
【教学设计】
一、故事导入
师:小朋友们,今天老师请了几位神秘的嘉宾和咱们一起上数学课,想不想知道他们是谁呀?
师:瞧,他们来了!
师:最近他们发生了一件有趣的事情。(讲述熊大、熊二和光头强的故事)
师:明明是6脚,怎么没有呢?猜一猜,可能是什么原因?
师:有道理,咱们请熊大走走看,哇,蜂蜜在这呢,如果要你去找蜂蜜,想一想,怎么办?同一个脚长,其实你的意思在数学上是统一标准。
二、认识尺子
师:那我们在量物体的长度的时候该用什么来量呢?(尺子)你有很好的想法,那我们一起来认识一下尺子吧。
师:拿出自己的尺子,仔细观察,直尺上都有什么?
(生1:尺子上都有数)都有哪些数字?快速找到的抱臂坐正,我们一起来看看,尺子上数字1表示刻度1,数字2表示刻度2,数字几就表示刻度几。
(生2:有许多长的线和短的线)睁大你的小眼睛仔细观察,找到了吗?这些线在尺子上叫刻度线。
(生3:有cm)你的小眼睛太亮了,cm是什么?有人知道吗?(厘米)太了不起了,今天我们就来认识厘米。
三、认识厘米
师:厘米是用来表示长度的单位,1厘米有多长呢?我们在直尺上找一找,拿出你的尺子,仔细看,从刻度0到刻度1,这一段的长度就叫作1厘米。
师:谁来说说看,从哪到哪的长度是1厘米,我请1位小朋友上来指一指,说一说,那1厘米怎么用字母表示,有小朋友知道吗?1cm
师:下面我们一起来感受一下1厘米的长度。拿出你的手像老师这样仔细地对准它比一比,把你的尺子拿掉,1厘米有多长?(这么短)比完之后你有什么感受?是呀,量比较短的物体的时候,我们通常用厘米。
师:老师考考大家,现在不用尺子了,用你的小手比划出1厘米有多长,你们比划地对不对,拿出小尺子再来试一试。让我们把1厘米的长度牢牢的记在心里。
在尺子上你还能找到1厘米吗?比一比,谁的小眼睛最亮。他找的对吗?你找到了吗?是这样吗?原来2个数字之间的这一段的长度都是1厘米。
师:在尺子上你能找得到,生活中哪些物件的长度大约是1厘米?到我们的学具包里,你认为长度是1厘米的物体,快速找出来,找出来之后请你在尺子上和1厘米比一比,看看是不是1厘米,看谁动作最快,这个小朋友已经完成,老师给他点赞。我请坐的最好的小朋友来讲一下,你们找到的是哪几样? 怎么知道的?(在尺子上和1厘米比了比)你们小组找到了吗?找到了坐正。
师:在学具包里你能找到,在生活里,在教室里,在身上你能找到厘米吗?
师:在尺子上你能找到1厘米,在生活中你也能找到1厘米,那2厘米,5厘米有多长?你能在尺子上找一找,指一指吗?快速拿出你的尺子,同桌合作,看谁合作的最好。我找两位坐的最端正的同桌合作上来指一指。(从0-2的长度是2厘米)找2厘米的同学,跟她一样的举手给我看看。2厘米,5厘米大约有多长你能用手比划一下吗?
四、量一量
师:你们已经认识了1厘米,那它们的长度是多少呢?(出示蜡笔和线段)有没有办法知道?怎么量呢?量得时候要注意什么?
师:尺子要放平,从刻度0开始,那我要考考你,你看看这三位小朋友量得对不对?你能说一说你的想法吗?
师:尺子放好了,现在你能看出蜡笔和线段各有多长吗?
师:你怎么知道蜡笔长8cm的?(从刻度0到刻度8,所以是8厘米。)
五、画一画
师:小朋友,你会量了,你也会认了,那你会画吗?我请你画一条4厘米长的线段。师:你能给大家说说看,你是怎么画的吗?为了让人知道这是4厘米,要把它的长度标出来。有和他一样的吗?有没有小朋友跟他的画法不一样?有跟它们都不一样的吗?不管用什么方法,都是从刻度0开始,画到刻度4。
六、小结
师:刚才我们认识了厘米,我们知道厘米可以用字母cm表示,你能伸出手比划一下1厘米有多长吗?
七、应用
师:你能运用今天学到的本领来勇闯关卡吗?我们先来比比眼力,这两条线段你知道谁长谁短吗?那长多少呢?你知道吗?要怎么办?要把这两条线段给量出来,你会量吗?自己动手试一试,各长几厘米?第一条比第二条长几厘米?
师:老师这里还有两条线段,你能量一量吗?第一条比8厘米长一些,第二条比8厘米短一些,比8厘米长一些或者短一些我们通常说大约8厘米。
师:会量了,你能按要求画一条线段吗?
师:加大难度、你敢挑战吗?这几条线段各有多长?你是怎么看出来的?
八、总结
师:这节课,我们认识了一个长度单位,是谁呀?你能向大家介绍一下厘米吗?
附:PPT照片
六、总结反思
原本我的教学设计是想让学生创作出尺子,按照我的设想,学生创作的尺子没有刻度线,自然也没有度量单位,通过一步步的探究,最终完善出一把直尺,而厘米也在学生的探究中呈现并教学。
但是这样的设计会带来两个弊端,一个就是笔者作为年轻教师,这样的创作课对于低年级学生来说,难度较大,也很难控制住课堂;二就是学生在这样的课堂中对1厘米的认识是很模糊的。因此我改变了设计思路,从认、找、量、画四个版块进行教学,培养学生的量感。
首先,在学生一致认为需要一个统一标准来测量距离的时候,介绍长度单位“厘米”,告诉学生直尺上从刻度0到刻度1这一段的长度就是1厘米,接着让学生指着自己的尺子说一说,再对着尺子,用两个手指比划1厘米,建立一个清晰的表象,为量感的培养奠定基础。
其次,让学生离开尺子,用手比划出1厘米,这时学生脱离工具,想要比划出1厘米,完全依靠的就是刚刚的活动建立的1厘米的表现,而这个环节更是加深了1厘米的建构,培养了学生的量感。
最后,就是在生活中找长度大约是1厘米的物体,此时通过前面的两个活动,学生对于1厘米有多长已经有了认知,有了初步的量感,那么在生活中找,就是对学生量感的加深。
七、报道