让分析思维在科学探究中“发声”

——南京市月华路小学科学组教研活动报道

为进一步开展有效科学教学研究，不断提高科学教学活动的质量，促进学生的全面发展。7月2日，南京市月华路小学科学教研组开展了以“让分析思维在科学探究中‘发声’”为主题的教学研讨活动。

分析思维包括归纳推理、演绎推理、证明等逻辑思维，是一种经过仔细研究、逐步分析，最后得出明确结论的思维方式。在科学探究中，学生应学会自主针对问题，运用已有经验设计探究方案，并分析所得数据获得结论。在这一过程中，思维分析能力起到一定的主导作用，但由于低年级学生探究经验不足，教师经常直接讲授探究方法，思维分析并未得到训练。因此，此次教研活动围绕如何让分析思维真正得到锻炼开展。

为上好一节教研课，本次教研胡蓉老师与张孟瑶老师同上一节课《磁铁的两极》。首先，科学教研组所有成员共同探讨设计出该课的1.0教案。接着由张孟瑶老师进行第一次授课。张老师共设计了5个探究环节，学生从磁铁的不同部位可以吸附多少个小钢球入手，探究得出一个结论的同时提出一个新的问题。探究环节环环相扣，引导学生由浅入深的学习磁铁两极的相关性质。本节课，张老师注重学生对结果的分析和新问题的提出，学生通过对操作过程中新发现的分析，学习发现问题的原因，让分析思维得到提升。

课堂结束后，教研组结合张梦瑶老师的课堂教学与2.0教案，再次探讨该课细节，思考如何在方案设计中也融合分析思维的运用，并整理出3.0教案。之后，胡蓉老师进行了第二次授课。胡老师将相关环节整合，探究过程缩减为三个，增加学生的思考时间。学生以小老师的角色帮助老师解决问题，结合已有经验尝试方案设计。在探究磁铁同极相斥，异极相吸这一性质时，学生设计方案有所欠缺，但胡老师并没有直接指出，而是让学生在操作中发现，这样的设计远比直接点出的效果多很多。

最后，一场对此次教研的反思也必不可少。科学教研组结合两次授课情况，探讨出分析思维不仅是对结果的分析，更应该是对开始的确定，过程的纠正，结果的归纳。一次探究活动，学生的主动性促使了分析思维的发展，分析的成功激励主动地欲望，两者相辅相成。在今后的科学教学中，我们应该勇敢的放手让学生去学习、设计，这样才能让分析思维真正发生。