做有思想的芦苇——江宁区德育（夏翠莲）“省乡村骨干教师培育站”第七次研修活动

做思想的芦苇

十七世纪法国思想哲学家帕斯卡尔把人比喻为“一根有思想的芦苇”。“芦苇”虽然渺小，但因为有思想，所以始终能明确存在的价值。为明确教育教学的价值，把“所做”转化为“所思”，提高教师队伍的教科研能力，3月12日，江宁区小学德育（夏翠莲）“省乡村骨干教师培育站”第七次研修活动在月华路小学至善路校区如期进行。本次研修活动特邀教育写作专家颜老师进行案例写作方法指导，旨在帮助教师从实践中深化理论，从实践走向研究。

颜老师首先提出问题：什么样的事件才有可能开发成为案例？只有从理论上正确认识和理解教学案例，才能写出好的案例。颜老师指出了案例素材的三个特点：一是真实的事件。只有真实的教学事件才具备反思、分析和提炼的价值，并起到举一反三的效果。二是能引发多数老师思考与讨论的事例。阅读案例，能带给读者启发和借鉴。三是蕴含着丰富的教育理论。值得回眸和回味的教学案例足够引起大家的关注与思考，引发读者的讨论与研究。

为让与会教师更深入地认识教学案例，颜老师又以生动的例子区分了教学案例与教学实录、教育案例以及教学论文的区别。颜老师认为，教学案例是教学案例集理念、实践与反思于一体的，它不仅包含对教育情境的描述，教学过程的记叙，还包含对案例发展变化及结果的深刻反思。撰写案例时，要通过具体的教学过程，提出和解决一个具有普遍意义的教学问题，挖掘和提炼教育理论，促进教师的专业成长。

其次，颜老师提出，老师们要从实践中把握教学案例如何写作。真正的教育理论来自于教育实践，来自于教育的现场。颜老师为老师们深刻剖析了教学案例的基本结构要素及写作步骤，特别指出案例题目的重要性，并为老师们用具体的案例指出了什么样的题目才是好的、正确的题目。好题目应具备三个要点：一是明确表达本案例研究和解决的教学问题，二是应使用专业表达、体现专业思考，三是表述要简明而规范。另外，案例写作中，老师们容易忽略案例背景的撰写。颜老师用规范的案例来教给老师们背景应如何去写。背景说明可以从以下几个方面展开：可以描写遇到或发现的教学问题，提供案例研究的背景情况，揭示案例的时代背景和研究意义。那么，情境描述又应该注意什么呢？颜老师强调，情境描述一要完整，二要细致。通过“选取”“聚焦”“放大”这三个步骤来写好情境描述。为让老师们更形象直观地学习情境描述具体如何展开，颜老师又提供了三种方式：一是课堂实录，二是片段描写，三是教学叙事。

最后，颜老师认为，老师们应重在创生教学案例的行动策略。从文本角度说，写出一个主题明确、情境真实、叙事完整、行为典型、问题凸显的好的教学案例并不是最困难的，如何饮水思“源”，跳出“写作技术”层面，走向教育生活的改变，用行动发现和写好教学案例呢？颜老师为老师们指出了四个方向：一是善于审视和发现——建立案例意识，二是勇于探索和行动——坚持行动研究，三是学会分析和反思——提升专业素养，四是乐于分享与创造——建构“扎根”理论。相信老师们也明白了一点：撰写教学案例不是一个简单的写作过程，而是在此契机上，让教师能在实践中发现问题，解决问题，创生理论，创造精彩。

“见之不若知之，知之不若行之。”在这次研修活动中，教师系统地学习了教育案例如何写作。在一个个生动的案例片段中，教师发现了案例写作是透过现象看本质，是选取、聚焦、放大教育细节的过程。在今后的教育教学中，我们应主动审视和发现，勇于探索和行动，学会分析和反思，在教育案例写作中提升自己的专业素养。

学员反思

今天下午，有幸聆听了颜老师关于如何写好案例的讲座。讲座从“什么是案例”“案例的误区”“案例的结构”等多个方面进行了详细的阐述。什么是案例呢？案例就是真实发生过的事情，可以是教学实况，教师的课后访谈，对某一个教学事件的追踪等等。都强调了案例具有真实性！但案例并不是仅仅是教学实录或者是叙述某一件事情，而是在此基础上需要提出问题，理性分析，总结提升，实践追问的过程。因此案例具备很强的价值性。而案例的文本结构则分为背景说明，情景描述，分析讨论，总结提炼等几个部分，体现了案例的完整和延续性！在一系列的理论说明后，颜主编还贴心的展示了一些案例，有好的也有不好的，一一向我们辨析这些案例中可取的部分与不足的部分，让自己对讲座内容有了一个落地的过程。讲座结束后，颜老师还不辞辛劳单独为有需要的老师进行一对一辅导，而我也有幸参与其中，整个过程都能感受到颜老师的用心，不仅一眼指出了我在案例写作中的问题，还亲切地提出了很多切实可行的宝贵建议，今天真是收获满满的一天呀！

——麒麟中心小学 朱丽莎

3月12日下午，有幸聆听教育写作专家颜老师的讲座——教学案例：从实践走向研究，颜主任首先带着我们正确认识和理解教学案例，它是教师个人的教学档案和教育史，有独特的保存和研究价值。颜老师给大家举例，帮助我们辨别教学案例不是教学实录＋教学反思，也不是教学设计＋教学反思。她还给我们详细介绍了教学案例的基本结构以及写作步骤。即提炼主题，收集素材，确定题目，撰写背景说明，进行情境描述，进行案例分析，进行总结提炼。帮助我理清了案例撰写的思路。颜老师的讲座干货满满，让我对案例的撰写有了更全面的认知。

——南京晓庄学院实验小学 吉媛媛

今天下午在月华路小学聆听了颜老师《教学案例：从实践走向研究》的专题讲座。通过本次讲座，自己不仅理解了教学叙事、教学案例和论文写作的区别，更明晰了教育写作的方向。正如顾泠沅先生所说：“案例是教育理论的故乡”。青年教师需要拥有问题意识，基于教学实践产生“扎根理论”，去捕捉教育生活中的智慧，努力成为站在巨人肩膀上的开拓者。

——江宁区上坊中心小学 唐娴

本次参加德育骨干班的研训活动，有幸聆听了颜老师关于撰写教学案例的讲座，令我受益匪浅。

撰写教学案例是帮助教师梳理、归纳、提升教学经验，发展自我的专业发展方式，可是经常会有老师们将案例写得四不像。教学案例既不是教学实录，也不是教学案例，更不是教学论文。

颜老师指出案例主题不等于案例题目，并向老师们展示了典型的几种错误示范，如用学科或课题名称作为教学案例的题目；主题表达模糊；缺乏专业表达。往往这些老师们并不了解，题目要明确表达本案例研究和解决的教学问题，要用简明、规范的专业表达，体现专业思考，避免文学化、生活化、口号式、空洞化的倾向。

教学案例的内容贴近实际，材料来源丰富，写作形式自由，易于交流。所以，要写好教育教学案例，我们除了具备一定的写作技能和教育教学实践的基础外，还要加强教育理论的学习，不断总结和积累经验。

——江宁区陶吴中心小学 江婷

3月12日植树节，我们在月华路小学“种植”学习的种子。我们有幸聆听到颜老师的讲座，受益匪浅。学习中我明白教学案例是教师个人的教学档案和教育史，有独特的保存和研究价值。教学案例是教学中真实发生过，能引发多数老师思考和讨论，蕴含着丰富的教育理念，它是从具体的教育实践到教育规律、观点的一种归纳思维，是集理念、实践与反思于一体的教学事例。我们在明白教学案例本质同时，也掌握了教育案例的基本机构要素及写作步骤。作为教育一线的我们，要善于审视和发现，审视日常的教学生活，培养自己捕捉问题的能力，做一名有心、用心、创新的教师，在不断实践、思考、分析和反思，真正做到解决教学中的实际问题。我们教师更要学会建构“扎根”理论，从教育实践者走向研究者，散发属于我们教育者独特而有意义的生命之光。

——江宁区禄口第二小学 王文姣