一、活动通知

为进一步落实“双减”政策，深化小学英语课堂教学改革，探索单元主题教学中情境创设与游戏化活动的有机融合策略，提升学生的语言运用能力与核心素养，我校英语教研组开展了题为“小学英语单元主题教学中情境创设与游戏化活动的融合策略”的教研活动，聚焦在译林新三年级英语教材中探讨如何通过生活化情境与趣味活动设计，实现语言知识向交际能力的转化。

根据学校教研会议精神和英语教研活动安排，2025年3月25日下午第一节课，由我校高林萍老师执教三年级下册U6 On the farm。全体英语教师调整好自身课务，提前围绕主题思考，并准时参加活动。也欢迎其他学科教师参与本次教研活动，为今后的教学工作注入新的活力与创意。

二、活动主题

小学英语单元主题教学中情境创设与游戏化活动的融合策略

三、活动安排

时间：2025年3月25日 13:30 - 14:10

地点：南京市月华路小学录播教室

参加人员：全体英语教师

授课安排：

四、活动流程

1.活动签到

2. 课堂教学

高林萍老师执教了译林三年级上册Unit 6 On the farm的第一课时Lead-in & cartoon time。高老师以歌曲导入，巧妙引出主题，充分激发学生兴趣，快速营造英语学习氛围。在Cartoon环节融入拔胡萝卜活动，贴合学生心理，将抽象知识具象化，有效提升学生参与度和理解程度 。语音教学采用自然拼读法，契合语言学习规律，帮助学生从根本上掌握发音技巧。最后以chant收尾，既巩固知识，又强化字母r发音。高老师教学方法多样且灵活，注重学生体验与知识吸收，为学生构建起高效、愉快的英语学习课堂，为提升学生英语综合素养奠定坚实基础。

高老师上课、教师听课照片

部分老师听课笔记

课堂表现性评价表

3.课后研讨

课后英语组成员对于本节公开课进行研讨。教师们各抒己见，充分肯定了高老师的教学亮点，并怀着共同进步的态度交流与有待改进的细节。

樊丽丽：本课是低年级授课，教师可以带动孩子的情绪可以再 high 一些，可以考虑带个rabbit的耳朵道具，让情境更真实一些，课堂更灵动。

雷芳： 课中work in pairs 环节可以让学生上台指着图 ask and answer ，更有互动性， cartoon 到 sound 的过渡如像有点突兀，可以更自然一些。

李志兰： sound time教学时，可以引导大家感知拔萝卜累了，大家一起感知 have a rest , let’s play a game .

熊晓璇：用 Ruby 导入，感知 r 的发音．Pic4和5讲完之后再尝试演一演。

张韵雯：前面的流程很顺畅， chant 的氛国感可以提升一下，总体很稳。

张宇婷： Chant 设计的很好，作为总结可以的之后可以演一演，道具再真实一点.

李雅兰：音频再搭配更有节奏的旋律。 What are these ?的操练是否有必要， these 和 those 的区别未体观。

王鸽：孩子的表演很生动，可以多叫几组，让孩子演一演，道具可以做大一点，真实一点。

李雅兰：随文操练．巩固会不会割裂了课的整体?是否需要情感升华？

朱妮娅： lead - in 中的单词是感知，可以用 moo - moo - cow .可以引导学生通过动作声音来感知，可以不用带读，知道即可。Sheep 的叫声可以带着学生感知。

研讨记录照片

3. 总结

此次研讨活动大家对“情境与游戏化融合”的教学设计有了更深的理解。大家的探讨解决了低年段语法教学枯燥的困扰，同时大家认为游戏活动需紧扣单元主题，避免为热闹而设计，还要并关注学生的思维差异，让每个孩子都能在“玩中学、学中用”，真正提升英语核心素养。

附件1

3B Unit 6 On the farm (Lead-in & Cartoon time)教学设计

Step 1: Warm-up &Lead-in

1.Greet: Good morning, class. Are you ready for the class?

2.Enjoy a song

At the beginning, let’s enjoy a song. And I have a question. I think you can tell me the answer after watching.（播放视频）

手写farm，揭题：So today let’s learn Unit 6 On the farm.

3.Look and say

It’s a picture of farm. Think about our big question of this unit.

What can you find on the farm?

（触屏，感知新单词，渗透羊、猪、鸭、牛的叫声）

4.Let’s listen

We have learnt many animals. Now I have a song for you. By the way, there is a question for you too.

（听歌，对答案）

5.Let’s sing

This time let’s sing the song together. And show me she fingers. When we sing oink, let’s do this, OK?

Step 2: Cartoon time

1. Watch and answer

Whose farm is it?

Let’s watch the cartoon and find the answer （Ruby’s farm）

As the owner of farm, what can Ruby say?

2. Look and say

What can you find on Ruby’s farm? （花，胡萝卜，树）

3. Read and tick

Now let’s continue to learn. Please open your books and turn to page 52 and 53. This time you should read the story by yourself and tick the answers.

4.Check the answer Look at the first question: Who comes to Ruby’s home? （Bobby and Sam）

5.Guess and say

Look at Picture 1, guess: How do they greet?

Now let’s listen. Ruby says: Welcome to my home.

（肢体语言感受Welcome to）

How do Ruby and her friends feel?

6. Listen and say

Boys and girls, Sam and Bobby don’t know the carrots at first.

What does Bobby ask? (What are these?）

What does Ruby say? （听They’re carrots.）

出示主题图，操练

7.Pair work

训练What are these?       They’re….

8. Listen and say

How about Sam? What does Sam ask? （听）（感知those,指远处黑板板贴carrots，疑问句用rising intonation）

Helpful tip: When you’re not sure what they are, you can ask: Are these/those …?

出示主题图，操练

9.Pair work

训练Are those …?       Yes, they are. / No, they aren’t.

10.Check the answer

Look at question 2. What do they get? （a carrot）

11.Look and answer

Look at Picture 4. Ruby thinks that it must a big carrot. She pulls the carrot with her whole strength. But it doesn’t work. What does she say? （听Help me, please.）

Guess: What do Sam and Bobby say?

They pull （拉）the carrot. Is the carrot big? (No)

The carrot is not big, but the title of this story is A “big” carrot. Why?

Look at the double quotation marks. They mean that maybe it is not real. The title can catch your attention.

（看到叶子大）Ruby sees the big leaves.

They pull （拉）the carrot. Sam and Bobby say Oh!

What does Ruby say?

（找学生扮演，1,2,3, pull）

How do Ruby and her friends feel?

Step 3 Post-reading

1.Reading time

2.Read or act  （注意三个tips）  

3.Imagine and say

What other things can you find on Ruby’s farm?

Imagine Sam and Bobby find something else on Ruby’s farm. (三人一组，想象萨姆和波比还在露比的农场上发现了什么？利用板贴演一演)

Step4 Sounds in focus

We have a lot of fun on Ruby’s farm. Look at this word. Can you read?

1读Ruby.

2.How does the letter “r” pronounce? 带读/r/（看视频学习）    

Ruby wants to play a game with you. Look, here’s a tongue-twister.

3. Find more words（圈出含有r 的单词）带读单词run, rain,rest

4.听绕口令

5.PK time: read比赛，读得又快又准

6. Can you give me more words with /r/?

7.Can you read these new words with /r/ ?

8. Discussion: What can you find on the farm（Animals, plants）

9. Let’s chant

Homework

附件2

3B Unit 6 On the farm (Lead-in & Cartoon time)教学反思  

1. 情境创设与兴趣激发

  通过播放农场主题歌曲、展示农场图片以及模仿动物叫声，学生迅速进入“农场”情境，课堂氛围轻松活跃。结合歌曲提问“What can you find on the farm?”，学生能快速联想到动物名称（如sheep, pig, duck），并通过肢体动作模仿叫声，有效调动了多感官参与。  

2. 互动式学习与语言输出

  在Cartoon time环节，通过观看动画、角色扮演（如Ruby、Bobby和Sam的对话）以及小组合作（“想象农场上的其他事物”），学生充分练习了目标句型“What are these/those? They’re...”和“Are these/those...?”，语言输出自然流畅。尤其是分角色朗读时，学生能模仿语音语调，部分学生甚至加入表情和动作，展现了较强的表达能力。  

3. 发音训练的游戏化设计

  发音环节以绕口令（如“Ruby runs in the rain”）和PK赛的形式强化/r/的发音，学生参与热情高涨。通过圈出含/r/的单词（如run, rain）并反复带读，大部分学生能准确区分/r/与其他相似音，课堂检测效果良好。  

4. 思维拓展与创造力培养

  “想象萨姆和波比在农场发现的其他事物”活动中，学生结合已有知识（如蔬菜、工具）进行小组创编，部分小组甚至设计了趣味情节（如“发现会说话的南瓜”），体现了较好的想象力和合作能力。  

改进方向

1. 课堂节奏的调整

  导入环节的歌曲播放和问答时间略长，导致后续Cartoon time的讨论稍显仓促。未来可精简问题数量，或提前将部分活动（如动物叫声模仿）移至课前热身，确保各环节时间分配更均衡。  

2. 分层教学的实施

  部分学生在发音练习（如绕口令）中表现吃力，需在课后提供额外辅导（如录制跟读音频）；同时，可设计差异化任务，如让能力较强的学生创编新绕口令，而基础较弱的学生侧重单词跟读。  

3. 反馈与纠错的即时性

  学生在对话练习中出现的语法错误（如“They is carrots”）未及时纠正。未来可在小组活动时巡回指导，或通过“同伴互评”引导学生互相指正，强化语言准确性。  

4. 教具与多媒体的优化

  农场图片的清晰度不足，部分学生难以辨认远处贴图的“carrots”，建议改用实物道具（如蔬菜模型）或动态课件，增强视觉直观性。此外，绕口令视频的语速偏快，可提前剪辑或添加字幕辅助理解。  

总结

本节课以农场主题贯穿始终，通过歌曲、动画、游戏等多元活动实现了“寓教于乐”，学生兴趣浓厚，目标句型掌握扎实。然而，课堂节奏把控和分层教学仍需加强。未来将更注重“以学生为中心”的设计，结合差异化任务与即时反馈，进一步提升语言学习的效率与深度。U6 Whose dress is this? 教学反思