让想象的种子在低段语文阅读教学中落地生根

——月华路小学开展金问号课堂语文学科第3周主题教研活动

      在这春光明媚的日子里，月小全体语文教师齐聚一堂听课、研课，为每一次提升自我的专业发展而努力。

  根据学校教研工作计划，3月19日上午第二节课，学校全体语文教师准时进入一年级10班，认真聆听了孟迎梅老师执教的公开课《树和喜鹊》。课前，孟老师围绕教研主题认真思考，并在同年级借班试上，悉心听取一年级老师们的建议，不断对自己的教学设计进行修改和完善。课堂上，孟老师呈现了一节精彩的低段语文阅读教学课。孟老师抓住“以前”和“后来”两个时间段，让学生感受以前“一棵树”、“一个鸟窝”、“一只喜鹊”的孤单和后来“许多树”、“许多鸟窝”、“许多喜鹊”的快乐。学生在朗读中理解、在理解中想象、在想象中进行语言的训练与表达。整节课行云流水，老师的教学充满激情，孩子的学习充满兴趣，听课老师也被这样充满智慧的课堂深深吸引。

  在随后的教学研讨中，听课教师纷纷对孟老师的敬业精神表示敬佩，对这节课的教学设计也非常认可。在精读第1、2自然段时，孟老师抓住“孤单”这个词，让学生结合第1自然段读一读想一想：你从哪里看出树和喜鹊很孤单？然后结合自己的生活，感受孤单的情感。学生从语义和情感两个层面理解了“孤单”，与树和喜鹊的情感有了共鸣。这时，再让学生进行朗读，真情实感自然流露。在教学生字的环节中，孟老师自创谜语，让学生发挥想象编儿歌、编字谜，识记生字，教学方法巧妙，教学效果理想。孟老师在教学中，特别体现了“文本故事只是个语境，是理解语言的载体”这样的意识。孟老师通过这个载体让学生合理想象，对学生进行语言文字的训练，在训练中促使学生掌握理解词语的方法、识记生字的方法。

  当然，也有老师提出了自己的困惑。例如，在识字教学中，对于一年级的孩子采用随文识字更合适，还是集中识字更有效？在理解的层面上，对于一年级学生读完课文后就进行整体感知，是否拔高了学生的能力。这些问题的提出，都让我们反思，今后的教研应该更专注于对课标的研究与解读。相信在每一次的教研活动中，老师们都会有所收获，并将自己的学习与思考落实在自己的课堂教学实践中，让月华路小学的金问号课堂更具特色。