一、理论基础

语文课程是一门关于人的语言文字运用的综合性、实践性课程。“想象力”是语文学科核心素养的重要方面, 当前的语文教学淡化了思维训练，更忽视想象力的培养。教学中，常用一些小问题、浅问题、假问题牵着学生走完教学过程。看似课堂活跃，实则劣质低效。导致课堂教学中核心问题缺乏聚焦性、开放性、序列性。根据学校“三棵树”课程体系理念，我们把学校课堂名称定义为“金问号”课堂。传统课堂就是“教师带着教材走向学生”，之后变成“学生带着教材走向教师”，到了现在，则应该是学生带着问题走进课堂，再带着更多问题走出课堂。“金问号”课堂要素之一是适宜性策略。适宜性策略，即让学生找到解决问题的办法和路径，要鼓励学生寻找适合自己的解决问题的策略，每个人的学习风格不同，解决问题的方法和路径也有可能不同。基于此，我们要提出适宜性策略的研究。

二、已有基础（研究背景）

《小学语文新课程标准》在总目标中明确指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”在语文教学中，识字教学不仅是发展学生语言能力的基础，还是培养学生想象力的主要阵地。识字写字是第一学段教学的重点，2018年新部编版教材对识字的课程做出了相应的调整，由原来的8课增至10课，同时增设了6个识字加油站，强调多记少写，要求认识300个字，会写100个字。

二、主要内容（项目内涵、研究目标、具体研究内容、研究方法、预期成果等）

研究内容：

想象力是一种能力，一种比知识更重要的能力。新课标强调要发展儿童想象力。儿童想象力是学生的能否说好话、写好话的重要构成元素。究竟什么是想象力？想，它不是空想、盲想、胡思乱想。想，是有根之水，是有土之木。象，是一种举象。换言之，就是把语言文字或者图形图画转化为一定的形象和印象，再将形象和印象融合提取形成意象，最后通过自己的语言文字表达的一个过程。

研究目标：

1.通过对低年级教材的了解，统计归类低年级的识字，力求提高教师在识字中提高策略意识培养学生想象力。

2.通过访谈、行动研究，理清低年级识字教学中学生方法的掌握情况。

3.在明确问题和解决策略的基础上，投入识字教学，在实际的教学中提升学生的问题意识、探究意识，从而引导学生学会归纳，掌握汉字的学习方法。

具体研究内容：

1. 遵循儿童认知规，激发学生识字兴趣，拓宽识字渠道，自主识字，提高识字效率，扩大识字量。使学生在学习的过程中充分体验到学习的乐趣，变“苦学”为“乐学”，培养学生的想象力。??????

2. 引导学生在生活中识字，快乐识字，提高独立识字能力，养成自主识字习惯，从而促进学生语言和思维的发展，推进学生识字能力、阅读能力。

3. 根据教材的编排顺序和低年级孩子的特点，将课文按形近字、同音字、形近字等进行分类，教师在实际课堂中，引导学生探索识字方法。

1、准备阶段

（1）教材识字的现状调查、分析。

（2）查阅国内外相关同类课题研究的信息资料。

（3）总体课题实验框架构想，制定课题研究方案。

2、实施阶段

（1）学习理论：通过学习相关理论知识，深刻领会其精神实质，思考识字教学的过程以及低年级儿童的心理发展特点，为课题的研究增加理论经验和实验信心。

（2）实践探究：通过调研，明确低年级学生识字教学的现状，结合阅读教学的特点，采用科学的方法组织教学，并在教学中进行不断地反思、总结。

（3）调查、分析、总结课题研究带给学生、教师的影响，总结提高，及时做好阶段性的经验总结工作，撰写专题论文。

3、总结阶段

(1) 精选范例，深化学习识字教学适宜性策略研究；

(2) 整理研究资料，撰写教学案例；

(3)撰写阶段性实验研究报告和论文。

4.研究方法：文献法、访谈法、调研法、行动研究法