一、理论基础

布鲁姆教育目标分类法

1.知道（知识）（knowledge）

是指认识并记忆。这一层次所涉及的是具体知识或抽象知识的辨认，用一种非常接近于学生当初遇到的某种 观念和现象时的形式，回想起这种观念或现象。

　　提示：回忆，记忆，识别，列表，定义，陈述，呈现

　　2.领会（comprehension）

　　是指对事物的领会，但不要求深刻的领会，而是初步的，可能是肤浅的。其包括“转化”、解释、推断等。

　　提示: 说明，识别，描述，解释，区别，重述，归纳，比较

　　3.应用(application)

　　是指对所学习的概念、法则、原理的运用。它要求在没有说明问题解决模式的情况下，学会正确地把抽象概念运用于适当的情况。这里所说的应用是初步的直接应用，而不是全面地、通过分析、综合地运用知识。

　　提示: 应用，论证，操作，实践，分类，举例说明，解决

　　4.分析(analysis)

　　是指把材料分解成它的组成要素部分，从而使各概念间的相互关系更加明确，材料的组织结构更为清晰，详细地阐明基础理论和基本原理。

　　提示: 分析，检查，实验，组织，对比，比较，辨别，区别

　　5.综合(synthesis)

　　是以分析为基础，全面加工已分解的各要素，并再次把它们按要求重新地组合成整体，以便综合地创造性地解决问题。它涉及具有特色的表达，制定合理的计划和可实施的步骤，根据基本材料推出某种规律等活动。它强调特性与首创性，是高层次的要求。

　　提示: 组成，建立，设计，开发，计划，支持，系统化

　　6.评价(evaluation)

　　这是认知领域里教育目标的最高层次。这个层次的要求不是凭借直观的感受或观察的现象作出评判，而是理性的深刻的对事物本质的价值作出有说服力的判断，它综合内在与外在的资料、信息，作出符合客观事实的推断。

　　提示: 评价，估计，评论，鉴定，辩明，辩护，证明，预测，预言，支持。

二、已有基础（研究背景）

质疑式思考：随着国际社会的快速发展，英语变得越来越重要，英语学科作为初中的基础学科，也越来越受到关注。《初中英语课程标准》重视学生素质的全面提高，积极倡导自主、合作、探究式的学习方式，充分发挥学生的主动性。因此，广大英语教师应该改变自己的教学思想，摒弃落后的教学方式，积极采用先进的教学理念和方法。为了能够全面调动学生学习英语的学习积极性，我们有必要采用质疑式英语教学。

读书要有怀疑精神，这是世界上几乎所有智者的共识。孟子曾说“尽信书不如无书”，高尔基说“怀疑是进步的阶梯”。有智慧的人在学习的过程中，都抱着一种怀疑的态度看问题。对一切事情都要有怀疑的精神，即使面对权威，也要有胆量去质疑。

《英语新课程标准》倡导的自主、合作、探究的学习方式，其实质就是要求在学习中发现问题、提出问题和解决问题。因此，英语教学应重视培养学生质疑问难的能力，培养学生的怀疑精神和创新精神，这符合人的本性和自身发展的需要。“学起于思，思源于疑。”善于发现疑问才能善于学习；“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”善于发现疑问才能增长知识。

质疑式英语教学手段引入课堂，可以充分发挥学生的主体作用，调动学生英语学习的积极性和主动性，活跃英语课堂氛围，激发学生学习英语的兴趣，有利于提高英语教学质量，为学生的可持续发展奠定坚实的基础。

即兴表演：威尔金斯说过“语言学习成功的标准并不是学生能背过多少句型，单词和词组，知道多少语法规则，而是他们能用所学语言创造性地表达多少。”

即兴表演（英文：improvisational theatre）指在一部电影的拍摄过程中，演员不先靠剧本而自然流露出的动作和对白表演。演出时，表演人员忽然冒出不在剧本的上对白，叫做“即兴台词”（AD LIB）。即兴表演是一门艺术。就像任何一门艺术门类，它有自己的规律规则。人人都可以即兴，但是优秀的即兴演出只有经由系统地训练、经常地练习才能取得。就像任何一门艺术门类，即兴喜剧有可以拆分的部分：比如怎么进行团队合作，怎么叙事，怎么源源不断地产生创意，怎么快速反应，怎么使用肢体以及语言等。会有针对每个部分的练习。即兴表演是直觉与智商间的游戏。表演者的思维快如闪电，他们的逻辑联系令你对人类大脑的极限幽然生叹。

二、主要内容（项目内涵、研究目标、具体研究内容、研究方法、预期成果等）

项目内涵：本课题研究的主要内容是针对学生英语想象能力的培养进行研究，通过调查分析、行为研究法、比较研究法等方法去探索更多的可能性，从而培养儿童的想象力，质疑思考的能力。质疑式思考带给学生求知欲，从而专注。通过将课本剧用即兴表演的呈现形式来培养儿童敢于说、勇于想、乐于造的能力。

研究目标：

计划通过一系列活动，引导着学生去发现，去创造，去思考。不仅只局限在即兴表演中，还需质疑，创造出人生的各种可能性，成为不从众的课堂随众者。

具体研究内容：

培养学生在已知基础建构完成的前提下，通过即兴，巩固知识内容，生化出想象的翅膀。并且在限定条件的规定下，进行发挥，创造，升华。也可在不脱离大方向的同时，自由发挥，二次创作，改变结局，进行反转。可以由悲剧转为喜剧，喜剧转为黑幽默。在这过程中，没有人可以绝对评价，事情不是非黑即白。并且允许质疑，让问题充盈着课堂。质疑式的问题引导着思考，带动想象力，提高更多的可能性，尽可能的培养逆向思维。

推进措施：

1.把握日常，让课堂生动化。

   日常的教学工作生动形象的情境激起学生学习情绪为手段的一种教学方法。能充分调动学生的学习积极性，促使他们能够主动进入学习的状态，把握基础知识，为进一步的。

2. 推动即兴表演的进阶变化

(一) 熟悉故事背景模仿人物

(二) 给与人物生命，表演他们

(三) 代入自己，创造他们，反转课堂

3. 培养质疑能力

(1)进行“我认为”时间

有意见，允许反驳，只要言之有理，论证丰富，存在即合理。培养学生思维的广度，保护想象的翅膀。

(2)培养敢问精神

教师应多向学生说明多问的好处，及时表扬问的好的同学。着重培养学生自己主动提问题的能力，尤其是高质量的问题。带着学生自己提的问题，去深入探索课文内容。学生提出的问题都需要去解决吗？学生提出的都是关键性问题吗？不一定。那么老师则需要，去培养他们提问题的能力，引导他们提出有价值的问题，自己删减无关的问题。首先，删减去不能检测文章内容的问题，其次，是选出不需思考便可回答的问题，然后重点体会需要略加思考的问题，最后是思考剩余问题的价值，这中间需要老师去呵护学生的质疑能力，鼓励赞赏有价值的问题。也需要学生强大的语言作为支撑，这就需要平时的训练，一次又一次的练习。

(3)启发思考

教师自身在教学中需要做到，展示性问题不宜过多，提出一个问题，预习过的学生早已知道，脱口而出。那么如何提问便是技巧了，可以反着提。相对的应该多提问一些有参考性的问题，能够让他们说出自己思考的问题。所以在课堂中，可以适当的追问学生，为什么？还有什么你想说的？语言来自平时的拓展。同时，老师也要注意了，即使学生答错了，老师也不能批评，鼓励为主。同时图片以及其他同学的发言也会给与一些帮助。

4. 营造情境

(1）根据学生的年龄特点和心理特征，让学生好奇。

设置适当的情境，引起学生的情感共鸣，从而获得最佳的教学效果。如，四年级第七课的内容是关于如何询问价格的新授，那就将情境设置为学校最近举办的义卖活动上，投放那时的照片情景再现，让学生回忆自己所花的数值。再顺势带领他们，进入课文的学习中。提问一些质疑式矛盾的问题，引起学生好奇、好动、好问的心理特征，使他们乐于学，勇于想，敢于说。

(2)利用好学校英语情境教室，让学生心动。

英语情境教室，是集传统与现代为一体的新型有概念的教室。内置除多媒体大屏等之外，还有英语字母，英语名著等布置，英语文化氛围浓烈。

(3)创立奖励机制，让学生行动。

举办英语短剧比赛等，设置一些奖励，赞赏机制，鼓舞学生的参与。

5.开展校级英语活动

(1)举办英语节活动，活动可包括动画电影配音，英语短剧自编比赛，小小希望之星演讲赛，以及英语课本剧评比比赛等.

(2)英语广播站，每周内容不一，可以组织学生自己讲故事，唱英文歌等。